《大道之行也》课后反思

听了《大道之行也》这堂课，感受颇多。下面，我就这堂课的精彩之处为大家谈谈我的几点感受。

一、学生精神百倍投入学习

在上课之前，学生声音洪亮地齐读课文，那读书的气氛深深地感染了我，同学们一个个精神抖擞，完全不惧纷纷来听课观摩的老师们。书桌上的书本摆放整洁有度，学生们的面孔个个彰显出新生命的力量，全然随时准备着汲取知识的渴望。

二、教师主导地位发挥得当

起初，老师用多媒体展示了两张图片，全心倡导“天下为公”的洪秀全与孙中山，将宏伟的气势随即展示给学生，直奔主题。

接着，全班分组朗诵课文，直至熟读课文。学生们的朗诵铿锵有力，抑扬顿挫。俗话说“书读百遍，其义自见。”果不其然，经熟读三遍课文之后，学生们已全然投入作品中，认真去感受作者的思想感情。是啊，朗读是一种让学生进入文本角色、感受作者之情的有效的途径和形式。教学中进行这样的训练，可以学生进入了角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，课文的情感内容也就落到了实处。  老师说：“朗诵课文声音响亮，字正腔圆，与做人堂堂正正一样，一辈子读书有滋有味。”老师提出，朗读课文，要求在语言的准确、生动、富有感情方面，比有感情地朗读课文有更高的要求，是在熟练阅读基础上的一种提高、体验的过程。所以学生只有在扎实的阅读理解基础上，才能读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界，熟读课文才能保证朗读效果。学生由外而内，“用心灵去感受”，去揣摩人物的心理活动，产生与人物相似的情感，才能读出作者所流露出的感情所在。

三、学生主体地位充分体现

首先，学生在熟读课文的基础上，翻译张弛有度。

文言文字词疏通需要花较大工夫，这是我们必须面对、承认的。课堂上不再是教师一字一句地教，学生一字一句地记，当然重现死气沉沉的局面，而是用了最简洁、适宜的的方式去解决。即抓关键，精翻译。首先学生查工具书、对照注解初步扫清字词障碍，这只是第一步。他们选择重点、难点的关键处查找工具书，认真做笔记，直至全部完成。

这样的做法前期不是很聪明。一般说来，每句文言需重点讲解、识记的字词在两个左右，每篇文言需意译的句子并不多，其它均可让学生轮流作小老师讲解，调动学生的参与兴致，改变只纯“听”的被动，而为动耳、动口、动手、动脑的主动。

其次,内容分析简明精炼，小组合作成功有效。

第一、体现“大同”社会的具体特征的句子是？第二、当时社会的影子是？第三、课文的结构是？第四、文中是从哪几方面来说明“大同”社会的特征的？第五、“大同”社会跟陶渊明描绘的那个“世外桃源”有没有相似的地方？

在小组合作展示此些问题有分歧的时候，老师随即让学生立即进行合作交流，最终确定并解决疑问。

小组合作方面，每一位学生均能积极参与其中，热烈探讨问题，并且在展示的时候，学生个个都“星光异彩”，想把问题用最通俗易懂且形式多样的方式展现给大家，最积极、热情饱满的一面留给“观众”。

四、课外拓展关注学生发展

作为学习的主体，一堂课中要让学生在学习体验中有所收获和启发，并能说出自己的见解。所以对于“在现实社会中，作为我们年轻的一辈，我们应该怎么做？”

这个问题教师可以充分放手，让学生解决疑问，寻找答案。这应该更有挑战性，也更有价值和意义。这个环节更能让学生深入实际生活，热心、积极、认真地观察生活，留心关注身边的每一个人，培育他们的细心与爱心。

总结：在这堂课堂教学中，教师的“现场主导”，即在课文学习必要之处作适当点拨，引导学生发现问题、解决疑点。学生主体地位的充分体现，小组合作交流展示的精彩流露，营造出和谐的教学环境，形成了互动的生动活泼的教学场景，一一在脑子里久久挥之不去。