3月1日
解决问题的策略——老师适当教
获得分析问题和解决问题的一些基本方法,体验解决问题方法的多样性,发展创新意识。是新一轮课标问题解决的总体目标,常用的解决问题的方法有画图、转化、操作、模拟实验等,在本次研讨会中也有很好的体现。
如:三年级《相遇问题》,就把模拟表演和直观演示用的恰到好处。出示完整的信息和问题后,老师让孩子用自己的话说说表达的意思,有的孩子明白不会表达,怎么办,孩子就提出可以表演,师生表演,第一次表演,孩子走,老师不动,这样走后,孩子提出不可以,因为题目要求“同时”;二次表演,孩子走,但是老师却向不同方向走,孩子认为还是不行,因为是“相对”也就是应该面对面。有个别孩子还用手势直观演示了面对面的意思。第三次表演,生生表演,走的好,好在哪里?孩子在模拟表演的过程中也在不知觉中找到了三个关键词语,理解了题意。接着让孩子画图,有的孩子画的是示意图,有的是直观图,有的是线段图等,老师重点选择了四个孩子的作品进行了展示,每个孩子都从图中说出了题目的意思,老师随着孩子的汇报,让学生进行不断总结、比较。然后老师进行电脑直观演示比较规范的线段图的画法。自然就为孩子下一步列式解答奠定了良好的基础。
3月2日
课的侧重点——要认真把握
如果一个信息窗内既包括解决问题、又有计算的教学,到底以哪个为重点,还是两个都是重点,怎么教?老师从下面两节课中就能找到答案。如二年级数学《带小括号的两步计算》。情境图主要呈现了两组信息,一组是鸭蛋的信息,问题是,还剩多少个鸭蛋?一组是鸭子的信息,白鸭多少只?重点解决这两个问题,有的老师一节课解决一个问题,问题处理的非常细致,学生有大量的动手操作和讨论的机会;有的老师能轻松解决完了两个问题,也有时间让学生练习,但是给人的感觉就是如“蜻蜓点水”每个环节都有,但都处理不够到位。 老师们就疑惑了,解决一个问题是不是太少了?可是都解决完了,水过地皮湿,一个信息窗的问题究竟怎么上呢?如果一节课的重点内容比较多,根据班内孩子的实际情况有侧重进行教学,如果你的学生基础比较好,那就可以一节课把几个内容都学完,如果基础不好,也可以把两个侧重点分别在两节课学习,也是可以的,“我的课堂我做主”。