注重物理教学方法，提升学生物理成绩
六中 刘大庆
各位评委好！我叫刘大庆，来自蚌埠六中。今天我的演讲题目是《注重物理教学方法，提升学生物理成绩》。大家都听说这句话：学会数理化，走遍天下都不怕。但是在这三门课中，学生最怕的就是物理，最不容易学出成绩的也是物理。如何才能让学生对学习物理感兴趣，如何才能让学生真正地学会物理，如何才能提升学生的物理成绩，让学生获得成就感。面对困境，我苦恼、迷茫，也一直在思考、在尝试，在教学实践中，我总结了一套自己的教学方法，今天我就谈谈几个具体的做法：
一、注重课堂演示实验，激发学生学习物理的兴趣。
物理是一门以实验为基础的学科，很多物理的规律都来自对实验现象的分析和推理。而物理实验的过程如果单纯的依靠老师来讲，实验现象依靠学生来想象，会让学生觉得学习物理枯燥乏味、毫无乐趣，课堂教学也很难达到预期的效果。兴趣是最好的老师，有了兴趣才会有学习的动力。在教学中做好演示实验，让学生亲眼看到现象，既激发了学生学习物理的兴趣，又锻炼了学生的观察能力和分析能力。在演示实验过程中再设计一些环节，让学生参与进来，更能激发学生学习物理的积极性。
例如，在上八年级第一节物理课（即《序言》课）时我做了如下两个演示：
①在演示桌上铺上一张纸带，取下正戴着的眼镜放在纸带上，然后缓慢地拖动纸带，这时，眼镜和纸带一起被拖到桌子的边沿，眼看再往下拖眼镜非摔坏不可，此时，迅速抽动纸带。结果，眼镜在桌子边沿上，安然无恙，学生自然感到惊奇！有的用铅笔盒和本子立即试验，结果亦然。为什么？学习了物理就懂了。
②烧杯里装上无色透明的液体，把一个鸡蛋轻轻放入其中，鸡蛋变大了！而且竟能悬浮起来；加入一些水，鸡蛋又沉了下去。有趣，为什么？学了物理就知道了。
经过这样两个演示，学生对物理的兴趣就浓厚了，求知欲望被调动起来了。况且这是对物理学习的第一印象，作用是很大的。
又比如，讲压强的概念，教材上有四脚小凳子压沙盆的演示，能说明问题，但不够有趣，可设计这样的演示：取一上端开口的盒子，开口上糊一层纸，凉干。然后在课堂演示，把一块砖分别平、侧、竖放在纸层上。平放时，无甚动静。侧放时，砖显得下沉。竖放时，砖缓缓下沉，直到突然纸破砖倒！全教室哗然！各种议论纷纷而至。这时我趁机指出：“阅读教材”。学生带着强烈的好奇心参与到课堂教学，教学效果自然很好！
二、采用类比教学法，使学生将所学知识顺利迁移，顺畅地接受新学知识。
类比教学法是通过与教学内容相似或相通并且为学生较熟悉的事物作类比，以建立知识模型，化抽象为具体，变复杂为简单。所谓类比，就是根据两个（或两类）对象在某些方面的相同或相似从而推出他们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维。在初中物理教学中运用类比思维可以帮助学生理解较复杂的概念。进而帮助学生实现新知识的深化理解，并且能够促进学生自主学习、培养其创新思维。
例如，在教学九年级《内能》这一节新课时，为了让学生理解组成物质的微观粒子——分子也具有动能和势能，我先引导学生回忆八年级时学习的机械能的相关知识，学生很容易理解宏观物体运动时具有动能，在重力的作用下被居高具有势能，分子在做永不停歇的无规则热运动，那分子具不具有动能呢？分子之间也存在着相互作用的斥力和引力，那分子又具不具有势能呢？虽然学生对微观世界的分子无法直接感知，但通过这样的类比，学生很容易就能理解分子也具有动能和势能。进一步的类比，我们把物体的动能和势能统称机械能，那物体内所有分子的动能和势能的总和叫什么呢？此刻老师给出内能的概念，学生的理解和接受也就水到渠成了。
三、采用“讨论试”教学法，发挥小组合作学习的作用，激发学生主观学习能动性。
将讨论式教学法引进物理课堂，可以极大地调动学生学习物理的主观能动性。在教学实践中，我经常根据教学内容的需要，有计划、有目的地精心设计一些讨论内容，在课堂上让学生进行小组讨论，然后再由师生共同总结和归纳。
让学生能够用所学的物理知识去解释常见的物理现象，是初中物理教学的重要组成部分，也是理论联系实际的基本途径。因此，在学了物理概念或规律后，可提出一些非常熟悉的生活中的物理现象让学生讨论。例如，学了“惯性”概念后，除了课本上举出的实例外，我还提出下列一些现象让学生讨论解释：足球比赛中射出的足球为什么能在空中飞行、用“拍打法”为什么能除去衣服上的灰尘、跳远时为什么利用助跑能使自己跳的更远等等。在利用物理知识解决疑难问题时，“讨论式”教学法更能会发挥它的优势。它能及时发现问题，澄清学生的模糊认识和错误观点，有助于提高学生的分析问题和解决问题的能力。
比如在教学重心的概念时，我让学生讨论如何确定重心的位置，通过小组合作讨论，学生既清楚了影响重心位置的因素，又找到了确定物体重心的方法，高效的完成了教学任务。
四、良好的师生关系有助于提高物理课堂教学效果，提升学生物理成绩。
教育家赞科夫说：就教学工作的效果来说——很重要的一点就是要看师生之间的关系如何“。当师生之间的关系紧张时，就会出现学生不想学、老师不愿教的局面，正常教学活动都很难完成，更别说提升学习成绩了。古话说：“亲其师、信其道”，只有师生间相互信任、相互欣赏，学生才会对这个老师感兴趣，进而对老师所教的学科感兴趣，也才会主动地去学习这门课。老师也才会倾其所学，因材施教。在师生双方的相互合作、共同努力下，自然能取得较理想的成绩！
以上几点是我在日常的教学实践中积累的浅见，请评委老师指正。
谢谢你们！
