宽容也是一种爱
“严是爱,宽是害”被许多班主任奉为治班准则。当然,从严要求、规范学生的确是一种非常好的教育形式。然而从更深一层的意义上理解,爱是教育的基础,爱是教育的基础,爱是教育的核心,爱的形式或以、也应该是多种多样的——因为学生的实际情况、个性特点等方面都是多样的,心理需求也不尽相同又怎么能以整齐划的严格标准来操作实施呢?尤其对一些特殊学生、特殊情况而言,宽容也是一种爱。这里所说的宽容是指对学生的教育表现出真诚、耐心、包容,以博大胸襟包容学生。
所谓特殊学生主要是指那些行为习惯偏差的学生。对他们的教育当然可以从寻找他们身上的闪光点着手,给以鼓励,从而激发他们积极向上的情感,然后加以改正。但在实际中更重要的应该是在他们又一次出现“特殊情况时”,教师表现出应有的耐心、宽容,相信绝大多数的学生都有求真向善的愿望。教育注重结果,但更注重过程。教育是一个循序渐进的过程,学生的改变、进步也需要一个由量变到质变的过程。一次、两次的教育有时不能立竿见影,怎么办?这就需要我们有足够的耐心和爱心。毕竟他们都是孩子。在这时,教师如果表现出“恨铁不成钢”的“急切”或毫不迁就的“严格”,只会打击学生信心,伤害学生的自尊。即使收到了效果,那么这种以伤害学生的自尊和牺牲师生之间的感情为代价的“效果”也是不可取的,这种教育也是一种得不偿失的失败的教育。
记得上学期刚接管这个班级的时候,周格同学经常迟到,虽然我也对其进行“震撼教育”,但总是收效甚微,可不是吗?上学期开学刚好才两周,我班学生蔡玉茹就连续迟了五次。第三个星期的一天下午,她又迟到了。当时我真得很气愤,真恨不得把她赶回家。不过,理智告诉我不能这样做,最终我还是让她进来听课了。放学以后,我把她请到办公室,告诉她:“我们每个人都会犯错误,但犯错误也有不同,有的人一生会重复着一个错误,而聪明的人从不犯两次同样的错误,你已经长大了,懂事了,应该学会控制自己。我希望这是你最后一次犯这样的错误。”后来,她还是犯过一次这样的错误。但在我找她之前,她已主动承认错误并认真写下了保证书。作为班主任,我没再提起这件事。从那以后直到现在,她真得没有再迟到过,这其中的理解和宽容体现了教师对学生的信任和尊重,产生了一种无形的教育力量和感化作用。显然,这种宽容之爱比严惩之爱更加有效,也更富有人情味。
当然,在平时的教育教学工作中,像这样的“特殊情况”还有很多:一次考试成绩不理想,是否要以不让家长签字,而让他(她)争取下一次?有些同学偶尔忘了交作业或忘了戴红领巾,是否可以不批评?……
“老吾老及人之老,幼吾幼及人之幼”,“己所不欲勿施于人”。我们每个人都不希望因为自己偶尔一次无心的犯错而受到别人横加指责或是严历批评,那么,当我们的学生偶尔一次或是无心犯错时,我们又该怎么对待他们呢?世界上没有两片完全相同的叶子,放宽一点尺度,一定会更利于学生的健康成长。