初中生物教学反思

一、对理论和专业基础方面的反思

生物老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定生物知识的教学理论和专业学识为基础。

课堂教学活动中特别注意面向全体学生。这从分组协作查阅资料和整理、汇报调查结果；课堂自由讨论、辩论等多个环节均有十分有力的体现。这也是实现对学生进行创新思维和发散思维能力的专项培养的必然要求。同时，也对培养建立民主平等、真诚合作的“合作型”师生关系和相互尊重、相互信任、相互支持、相互协作的“合作型”生生关系有良好的促进作用。 教师和学生共同对同学的表现依据事先制定的形成性教学评价原则对汇报的同学以及所代表的小组准备活动尽可能地作出客观性评价。这对于学生的参与性、激励性、亲和性水平都有明显的提高；这也为培养建立民主平等、真诚合作的“合作型”师生关系和相互尊重、相互信任、相互支持、相互协作的“合作型”生生关系提供了一个必要的公平评价体系

通过教学实践检验，课前对学生的分析基本准确，学生在分析“森林与人类和动物的关系”时准确、到位；根据教师的要求积极进行资料的收集整理，所收集的资料丰富且能进行形式多样的整理、发布，这对教学目标的有效实现作出必要的知识、能力及情感的铺垫。但对于传统教学模式对学生的潜在影响估计不足，教学初期，课堂气氛不够活跃，经过及时调整，有较大改观，也为今后更好地开展“学生主动参与的研究性学习”教学新模式研究打下了坚实的基础。

二、关于教学实施过程的反思 

教师依据“以人为本”的原则，特别注意与学生建立一种民主平等、真诚合作的“合作型”师生关系；并注意培养学生之间相互尊重、相互信任、相互支持、相互协作的“合作型”生生关系。这有利于更好地在具体教学实践中发挥教师的主导作用以实现学生的主体作用。使得整堂课充满了师生和生生互动、相互促进、相互协作的情形。这为共同努力最大限度地实现课前制定的各项活动目标创造了良好的课堂氛围。另一方面，在教学实践中，也反映出学生在对知识的归纳总结、整理发布上还不是十分简练、明确，表达方式过于呆板，缺乏形象化设计。对信息技术的使用还不是很熟练，在今后的教学中，应坚持进行有目的地专项培养和训练。其实这本身也就是一种学习方法及学习模式的学习过程，实质上，也是培养学生学会学习以及养成“终生学习”行为习惯的良好途径。

同时，有效培养了学生的科学意识和人文精神；对学生的创新思维和发散思维也实现了有目的地培养和锻在新课程形势下要求：一个称职的初中生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果生物教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。