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以人为本——和谐课堂的出发点与归宿
作者:李峰 发表时间:2016年6月04日 浏览量:27 分享到空间
课 堂上,人——我们的学生,是学习的主角,应该时时、处处、事事关注其发展,尊重其个性,挖掘其潜能,切实做到一切有利于学生的事积极主动去做,努力做好一 切无利于学生的事不做,最大程度地促进学生素质的全面提升,这是以人为本时代的呼唤,这是创建和谐课堂的要求。以人为本,应成为教育的起点,也是教育的归 宿。
高效、紧张、有序——和谐课堂三个基本特征
为什么要进行新课改?其主要原因就是旧课堂不和谐,课堂低效、无效,甚至负效。旧课堂教学“少、慢、差、费”之事倍功半的现象比比皆是。为了改变此现象,新课程改革便应运而生了。
新 课程改革的最终目的是什么?有人说,就是改变传统课堂教学中教师教与学生学的方式;有人说,就是让学生在课堂上做学习的主人,让其自由发展,自我成长;还 有人说,就是全过程让学生做学习的主人,让他们自主学习、探究学习、互动学习;不一而足。我以为,这些都不是新改的目标。新课改的目标应该是:改变课堂上 不和谐的因素,让我们的课堂变得和谐起来,变“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”,变事倍功半为事半功倍。一言以蔽之,就是使我们的课堂“高效”起 来。
何 谓“高效”?“高效”不是“有效”,它包括四层意思:1、学生学业成绩的高效,即学生通过一节课的学习,学业成绩有很大的提高;2、学生综合素质的高效, 即学生通过一节课的训练,学生的素质得到提升,真正体现“课堂素质化”、“素质课堂化”的目标;3、每一位学生的高效,即通过一节课的学习,每一位学生都 能够得到健康成长,每一位学生在课堂上都能得到提升、发展、进步,切实做一“一个不能少”;4、每一分钟的高效,即学生在规定的课堂时间内能强抓每一分 钟,能把每一分钟都用到刀刃上,发挥每一分钟的效益,做到课堂教学最优化,从而实现课堂效益的最大化。也就是说,在课堂上,切实落实新课改所提出的各项目 标,做到全员高效,全面高效,全程高效。
——和谐课堂必然是高效的,高效是和谐课堂的目标。
怎 样的课堂才是“高效”的课堂呢?传统教学教师讲,学生听,教师津津乐道,学生昏昏欲睡,教师竭尽全力,学生纹丝不动,教师尽情表演,学生无意观赏,显然, 这样的课堂是不可能高效的。因为在这样的课堂上,学生学不主动,不积极,欠自觉,不发自内心求索,没有了自己个性的张扬,没有学习目标的限制,没有方法的 指点,可听可不听,可看可不看,效果自然不佳。相反,如果课堂上能让每一位学生能够全身心地投入到其中,积极参与,认真思考,反复实践,也就是要创设一个 让学生能主动自觉学习的课堂,能够使学生学习高度投入,在教师的引领下不断解决问题,从而提升学习质量。也就是要创设一个“紧张”的,课堂,只有真正“紧 张”的课堂才能“高效”。
紧 张,不等于慌张,不是畏惧、害怕、胆怯,而是为了完成某个使命而不懈的努力,即全力以赴,心无旁鹜,全神贯注,聚精会神,知难而进,迎难而上,用心求学, 主动求索。只有这样,学业才精,德行才成。而这种“紧张”求学的过程,可能是枯燥的,烦闷的,痛苦的。但,事实上,如果不“紧张”,就不经历可能经历对事 情的认知过程,就不可能取得成绩的。“不经历风雨,怎能见彩虹?” “没有紧张的劳作,哪能享受到生活的战斗的乐趣?”“生于忧患,死于安乐”……这些无不说明紧张的作用。现在提出要让学生轻松,我们认为,“没有课堂的紧 张,哪里会有课后的轻松?”人们常说:“劳逸结合。”如果没有课堂的紧张的“劳”,哪有课后“轻松”的“逸”?
课 堂紧张到什么程度为佳呢?我们认为要能像一个基教徒信奉上帝那样虔诚与执著,要像对待中考、高考那样认真与谨慎,因为这关系到自己的信仰,关系到自己的前 途与命运,自然要迸发出巨大的力量,自然会取得很大的成效。所以,我们评价一堂课的优劣,应从学习的主体方面来分析,看学生在学习中是否高度投入,是否积 极努力,即是否紧张,是否紧张到像考试一样,如此,效果自然就好。
有 人说,对学生来说,“考试”终究不是件愉快事,让学生像考试那样地学,这样的课会愉快吗?我们认为,我们的同学通过课堂上紧张地学,不知不觉就下课了,他 的内心是最快乐的,他有战斗的快乐,有成功的喜悦。就像下象棋,下象棋最紧张的时候,家里喊他吃饭都不会回去,这是最高兴的时候。看小说不也是这样吗?所 以,课堂上让学生紧张地学,这才是真正的愉快。同时,每堂课都像考试那样紧张地学,学生当场做作业,课外负担减轻了,学生的课外活动就可以正常开展。有丰 富的课外活动时间,发展自己的兴趣爱好,学生怎么会觉得不愉快呢?
——和谐课堂必然是紧张的,紧张是高效课堂的标志。
如 何使我们的课堂紧张起来呢?新课程为我们指明了方向:在学习过程中,必须面向每一个学生施教,让每一个学生积极实践,必须改变教与学习的方式,让学生自主 学习,探究学习,互动学习,要有三维目标的体现。但有些人实践下来,效果不佳,其原因是什么?是这些人对新课程理解不到位。我们认为,学习是有责任的,是 有目标的,是求方法的,只有充分体现“学生至上”、“效果第一”的理念,必须切实做到“自主而不自流,放手而不放任,互动而不浮动”,才能使我们的新课堂 “紧张”起来。而要体现此思想,就必须做到“按规律办事”“从实际出发”,即教学的每一环节的设计必须符合人们的认知规律,即由实践到认知再到实践,即暴 露问题、发现问题、分析问题、解决问题;即我们要从“学情”出发,从学生中来,到学生中去,让学生暴露真问题,让老师发现真问题,引导学生去分析、解决、 运用真问题。也就是说,我们的课堂只有做到“有序”,我们的课堂才能使每一个人积极起来,紧张起来,高效起来。
有 序不是次序,而是从实际出发,按规律办事的序。不是“先—再—接着—最后”,不是一般的次序,而是精心安排、深思熟虑的结果:谁先出场,谁先回答,谁先干 什么,都需要策划。长期以来的“先教后练”的教学模式是严重违背人们认识规律的序,这种教学次序就是教师牵着学生的鼻子走,就是逼着我们的学生跟着老师 转,就是束缚学生的思维,就是一切听“老师”的,就是“唯师独尊”,就是不针对学生的问题进行教学,就是学生被动地接受老师的教导,没有了自己的主见,就 是让学生做听众,做看客,可动脑可不动脑,就是教师为完成任务而教学,而不是为达成目标而教学,就是“教教材”,而不是“用教材教”……由此可见,传统的 教学的序列是有悖于夫们认识规律的,必须改变。
而与之相反的“先学后教,当堂训练”的序是科学的序,这是符合人们认知规律的序,是经过实践证明高效的序。
所 谓先学,就是在课堂上,学生紧紧围绕着本课时的学习目标,按照教师最有效的“自学指导”所进行的自我探究、自我实践、自主学习;所谓“后教”,就是在课堂 上,学生在“先学”基础上,就不会的问题所进行的相互探究、相互实践、相互学习;所谓“当堂训练”,就是在课堂上,学生为了全面检测自己在课堂上学习的情 况,按照教师的训练指导要求所进行的进一步的自我实践、自我探究、自主学习。
先 学的实质就是先让学生实践,最大的好处就是最大限度地暴露学生学习过程中存在的问题,从而让教师最准确地发现问题,思考问题,进行二次课堂备课,三次课堂 备课;后教的实质就是引导学生由实践能正确上升为认识,最大的好处就是教师引导全体学生积极参与到分析、解决问题的行列中,打一场人民战争,充分发挥每个 人的主观能动性,使学生能够学会与会学,知其然,更知其所以然,由实践上升到理论;当堂训练实质就是让学生再次实践,从而进一步地暴露问题,实践问题的最 大限度地解决,以理论指导实践。“实践”——“认识”——“实践”:这正是人们认识事物的规律。由此可见,“先学后教,当堂训练”教学策略是符合科学认识 规律的序。
实 践证明,运用“先学后教,当堂训练”的教学策略,至少有以下七大好处:(1)暴露的学生的真问题,解决的是学生的真问题,提高课堂教学的针对性,有效性; (2)所有学生都必须认真、积极、努力,面向每一个学生施教,大面积提高了教学质量;(3)学生全过程都非常紧张,都高度投入,互相帮助,共同提高,全面 培养了学生的素质;(4)对学生充满了信任,期待,学生就能充分发挥主动性与积极性,从而变“要我学”为“我要学”;(5)由于全过程放手,教师能关注到 每一个学生(包括学优生和学差生),因此有利于“水涨船高”“培尖补差”;(6)由于学生在课堂上都“竭尽全力”学习,非常紧张,自然课后就不再有精力去 搞打,有力地促进了纪律的好转;(7)由于课堂学习高效了,课后不布置预习,少布置或不布置复习性作业,这就减轻了学生课后学习负担,真正做到了还课后自 主权给学生,从而使学生更加有效地进行实践。
——和谐课堂必然是有序的,有序是紧张课堂的保证。
教师——和谐课堂的构建者、责任人
那 么,谁是和谐课堂构建者和责任人呢?毫无疑问,是我们的教师。古人说得好:“亲其师,信其道。”如果老师处处、时时想到自己学生的发展,想到自己的责任, 就会主动自觉地为学生做好服务工作,做好指导工作,尤其是新课改背景下,就会以学生利益为最大利益,切实还学习权给学生,让学生真正成为课堂学习的主人, 从而张扬学生的个性,为学生终身发展奠基,更快更好地提高育人质量。要真正做到此,这就要求教师切实提高素质,真心更新观念,真正转变角色,充分引领学生 把课堂学习作为一种自身的内存需要,积极地、愉悦地、紧张地、努力地投入其中认真地学,使课堂上的每一分钟都能发挥最大作用。
角色一:毛泽东
在作战过程中,毛泽东他在干什么?他没去拿枪、开炮,而是精心策划、指挥、组织。拿枪、开炮的是谁?与敌人面对面进行斗争的是谁?是我们的战士。
我 们认为,我们的课堂就是毛泽东的战场,老师在课堂上就是带领学生来打仗的。是打仗,就要取得胜利。在打仗中,老师只是课堂学生与问题作斗争的组织者、指挥 者、策划者,而学生就是与问题进行肉搏的战士。要使课堂“高效”“成功”,教师在课前就要切实把握好本课的学习目标、拟定好自学指导题、设计好解决问题的 策略、设计好当堂训练题;课堂上,充分有效的组织,充分放手,让学生去与问题作斗争。我们认为,一场战役的成与败,其功与过主要不在于战士们,而在于指挥 者。一个校长救活一个学校,一个能人救活一个单位。街守失守,责任是谁的?不是士兵的,而是马谡的,是马谡指挥不当,是他将军队囤在了山上,决不是他的士 兵们不勇敢。同样,一堂课如果不成功,不和谐,不高效,责任在于充当指挥者、组织者、策划者角色的我们的老师。
角色二:张艺谋
在拍戏过程中,张艺谋在干什么?他没有去演戏,而是放手让演员去演戏,发现谁演错了,不是代替演,不是一脚踢开,而是给演员说戏、导戏、析戏,最终仍由演员去演戏。张艺谋很好的扮演了自己的角色:导而不演。
我 们认为,我们的课堂就是张艺谋的演场,我们的教师要像张艺谋一样,做好导演,而不是做演员;应该全过程让学生演戏,教师不应该包办代替,不应该代替学生演 戏,不该剥夺学生的表演权:在学生自学和互教之时,全面放手,不作任何提示,让学生独立、合作去解决问题。而对于学生通过合作研讨仍不能解决的问题,在学 生达到了“愤”和“悱”的地步之时,教师才出场,要做琵琶女,要“千呼万唤始出来”,引导解决。这才能体现教师的地位,这才是导演的价值。在课堂教学中, 一定要做到:学生能解决的,教师没有必要解决,教师只引导学生解决不会的问题,全班同学共同的、普遍的、不能深入的问题,这样,我们教学才有价值。教师要 做好导演,导什么呢?——导规律,导方法,导知识,导能力,导情感,导注意点,导联系点——“授之以鱼,不如授之以渔”,要做好导的工作,就要求我们的教 师要有精彩的点评。
教 师是导演,实际上这就变传统的死板、僵化、静态的、不动脑筋的“满堂灌”“填鸭式”教学为动态的、灵活的、发展的自主探究式的教学,教案不再是课前一次成 型的教案,而是要从学情出发,及时发现问题、迅速解决问题、从实际出发的二次备课、三次备课,要求教师要有教学机智,教学方法,因材施教,因随机应变,这 样才能真正体现教师的水平与能力,这正是教师的价值所在。
我们一定要变“教师”为“导师”。
《一 堂课教师只讲四分钟》这篇刊登在《中国教育报》上的文章,许多人都不得其解,其实原因很简单,就是因为我们全过程让学生考试了,考试了,学生学习时间增多 了,教师讲的时间就自然少了,“先学”是学生学,“后教”是兵教兵,也是学生学,“当堂训练”还是学生学,只有在学生出现“学”的问题时,才出场,才进行 “导”。所以,我们认为,不是一堂课只讲四分钟的问题,“最好的教法就是不教”,这与叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的理念是一致的:教师讲得越多,学 生就学得越少,教师越是不讲,学生就学得更多。老师全过程在导,学生在全过程学,自然讲的时间就少,内容就精,学生实践的机会就越多,能力自然就越强。
角色三:袁伟民
袁伟民:他在担任中国女排教练期间,取得了七连冠的佳绩。为什么能取得这样的佳绩,主要办法就是把队员们带到赛场上,让队员们去比赛,在比赛中激发队员,促进队员上进,提高本领,让队员们的最大潜力给发挥出来。
我 们认为,我们的课堂就是袁伟民的赛场,我们的教师就是教练。在课堂上我们的老师应该充分引导、激发学生,使其能以积极的心态、向上的精神积极参与比赛,去 发现问题、分析问题、解决问题,变“要我学”为“我要学”,从而使课堂形成“比学赶帮超”的学习热潮,形成生机勃勃、生龙活虎的氛围。 “先学”中比谁审题正确,做题认真、积极、迅速、独特;“后教”中比谁能帮助更正,谁分析有道理,谁能找到方法,形成规律;“当堂训练”中,比谁能够应 用,比谁做得既快又好。在比赛中,教师要充分尊重学生的权利,保证学生的地位,使学生在“比”中发现自我,展现自我,超越自我,实现自身价值。新课标提出 教师要做学习学习的激发者,激励者,实际上就是说全过程引导学生去参加比赛。“比”是最好的学习方法:用教者自己的中气十足精神抖擞的激情感染发动;用比 赛的方式保证发动;用及时褒贬的评价刺激发动;用规定的任务与时间来落实发动,用主持人的语言、气势去煽动,动员,让大家都在你的鼓动之下提升、发展。一 个“比”,就实现了课堂真正的“动”。我们认为,一个真“动”的课堂,必然经历四个阶段:教师精彩的发动、学生积极的心动、满腔热情的行动、取得成效后的 激动。
我 们说变换教师角色,实质上是真正还学习权给学生,让学生做好打仗的勇士、演戏的演员、比赛的运动员,即是让学生全过程学,全过程思,全过程实践,如此,学 生就会把自己当作学习的主人,就会采取一切有利于学习的手段进行学习,在学习中获得胜利的喜悦,从而更有信心地面对一切困难,想方设法地去解决困难。但并 不是说,教师什么都不管,而是说,教师要切实做到“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”,让权而不是不要权,教师应做好课堂教学的策划者、指挥 者、组织者,课堂教学的引导者、发现者、启发者,课堂教学的激励者、促进者、提升者。这样,新课程改革下的课堂才会是动态、实在、高效的课堂,学生在这样 的课堂下才能真正学到知识,形成能力,得到思想熏陶,求得自身的真正发展,新课程所提出的教育教学目标就可以变为现实,构建和谐课堂的愿望才能变为现实。(作 者:刘金玉 江苏省泰兴市洋思中学教学副校长)