《新课程标准》指出“人人学有用的数学”,“不同的人学习不同的数学”,“不同的人在数学上得到不同的发展”。在目前的教学当中,大多数教师处理课后作业,还是“一刀切”,不论是哪类学生,只是一个目标——把它全部做起。学校的教学管理中,可能也要求“全批全改”。人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上,导致作业陷入了题型呆板、形式单调、内容封闭的误区,这样严重禁锢了学生潜能的发展。
学生的水平能力是参差不齐的,一个人的十个手指也有长有短,更何况几十个活泼好动的小孩子呢。陶行知先生说得好,“人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。”因此,作为教师设计学困生的课后作业时要充分考虑学生的不同情况,可以根据不同学生的不同情况指定不同的作业,不勉强他们“长得一样高”,应当循序渐进让他们在数学上得到一定的收获。
在“一切为了学生的发展”理念的指导下,作为一名数学教师,我们该如何看待作业,如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园,使作业真正起到促进学生发展的作用呢?
近日从所任年级的学生问卷调查中发现,作为课堂教学延伸的家庭作业,仍然存在许多原因,主要有以下几种:1,每个班总或多或少有学生完成不了家庭作业。2、学生”等”、“靠”想法非常强,不愿花时间独立思考,遇到难题马等家长讲解,或向其它同学“校对”,甚至抄袭。3、学生视作业为“任务”,敷衍了事完成,作业一交了事。探究其原因:1,很多家庭作业形式单调,内容机械,应用实践少。不管学生是否学会,也不管学生完成时是易如反掌还是困难重重,教师对每个学生做作业的数量和完成的要求一视同仁;2,每次作业几乎都是清一色的书面作业,缺少变化;家庭作业多,缺少针对性。教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。3,大部分的数学作业多为机械性计算题,学生真正的数学兴趣可能会因为枯燥乏味的计算而逐渐丧失,导致学生对家庭作业产生厌烦,逆反的心理,把家庭作业当成一种负兴趣在很大程度上决定着作业完成的质量。
学生对感兴趣的学科不仅认真做而且有时间自找题做,对讨厌的学科不认真做甚至不做;
我认为,家庭作业的设计要以教学知识为基础,着眼于拓宽学生的知识面,激发学 习兴趣,培养应用所学知识解决实际问题的能力,着眼于学生体验知识并将其深化为能力,放眼于学生的可持续发展目标。还有就是家庭作业的设计要改变观念。在学生的心目中,只要是练习册上的作业做完了,好像就再也没有任何作业了。其实,记忆是比动手写更重要的一种作业。数学课堂中,如果记不住所学的数学内容,只会产生“当堂学、当堂会,下次见了仍不会”的现象。学困生在记忆方面是存在困难的,有的人甚至四年级了还记不住乘法口诀,每遇到一个乘法算式就要从“一一得一”开始背。所以,教师要引导学困生记忆,让他们重视记忆,把记忆也当成是一种作业。例如:我在教学四年级数学下册《简便运算》1250÷25÷5=1250÷(25×5)时,和学困生在一起这样总结:“加括号,变符号”,同样“去括号,变符号”,这是在连除和连减中使用的。像这样的顺口溜,在数学教学中我们随时都可以和学生商量、总结,同时让他们认真对待,记忆同样是作业。
所以,我认为有必要对家庭作业进行改革,给学生设计优化的家庭作业,使家庭作业不再成为学生的负担。下面就家庭作业的布置谈点自己的看法:
1、游戏式作业
游戏是儿童低年级学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学,学中有玩,玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中,是学生最喜欢的数学作业。如教学
完“乘法口诀”后,可以设计“对口令”的游戏,让学生与学生玩,学生与家长玩。再如教学《可能性》这一课后,可以设计“猜球”、“猜硬币”等游戏作业,课后,学生相互之间玩一玩。
学生在游戏中学习,不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦,而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力,令学生感觉到数学作业是一个游戏的地、学习的乐园。
2、情境式作业
所谓情境,就是为了达到学习目的,激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境式作业,往往能使学生的精
神状态迅速由抑制达到兴奋,而且还能使学生产生学习知识的自我需要,引起学生内部认知矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙,不断激起学习的 欲望。如学习完“100以内的加减法”后,设计“今天我当家”的情境活动,展示琳琅满目的商品架,让学生自主购物,算一算“20元钱可以买什么?”“30 元钱可以买什么?”“你最喜欢买什么?”“共要花多少钱?”……
这样,将枯燥的”100以内的加减法计算”的题目改为富有情境式的作业,学生倍感作业的有趣,进而喜爱上了作业。
3、亲情型作业
如学习了“简单的加减法”后,教师让学生在家里与家长玩扑克牌游戏,边玩边计算两人手中扑克牌包含的数字的和与差。学了“高矮”后,让学生与爸爸妈妈比高矮,并用“谁比谁……”说一句话。在这种具有亲情的环境中,学生学会了交流,学会了合作,知识、技能、情感都得到发展。
4、层次性的作业
由于受文化环境,家庭背景及自身因素的影响,学生的水平能力是参差不齐的,一个人的十个手指也有长有短,更何况几十个活泼好动的小孩子呢。我们的教育是面向全体学生的教育,要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”陶行知先生说得好,“人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。”为此,在作业设计时,不能“一刀切”,应该从学生实际出发,因材施教,针对学生的个体差异设计层次性的作业,让全体学生都有练习的机会,都能得到发展和提高,使每个学生成为学习的成功者。
5、绘画式作业
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”针对这一特点,结合教学内容特点,设计一些绘画式作业,用绘画的方式巩固、应用所学的知识。如在学完《有趣的图形》后,让学生利用所学的知识绘制一些相关的美丽图案,或用学过的图形来设计一下他们喜欢的校园,并涂上颜色。又如学了面积,画一画家庭装修设计;学了时间,画一画一天的安排;学了路程,画一画旅游分布图。这样就让他们感到新鲜有趣,不仅能巩固所学的知识,而且能激活学生的思维,使他们迸发出创新的火花,把一
次次作业变成了一件件艺术品。
6、趣味性作业
小学数学作业是数学课堂教学的延伸和继续,是课堂内容的提升和综合,是学科知识的应用和迁移。合理的数学作业的设计有利于学生更好地掌握知识和技能,进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,并形成乐于探究的态度,从而全面实现数学教学目标。
在全面实施素质的今天,教师应从作业的主体出发,既要在趣味性、实践性和开放性的前提下设计作业,又要引导学生通过创造性的作业活动充分发挥自己的潜能,让作业成为学生放飞潜能的天空。
7、“导演”式作业
新课程提出:“学生是数学学习的主人。“传统教学中,都是教师设计好习题让学生完成,形式能够被动应付,主动性得不到发挥。实践证明,学生对自己“创造”
出 的习题更感兴趣,练习也更投入、主动。我们从学生的需要出发,让学生当一回作业的“导演”,自己设计,自己控制,自己安排,自己参与评价。学生在这个自由 的空间里各尽所能,各展所思,兴趣浓厚。
形式多样,充满个性的的数学作业,给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦,而是创造发现之余的成功喜悦。学生在设计作业过程中敢于尝试,勇于创新,同时也使学生的个性在享受作业带来的快乐中得到发展。
8、开放性作业
教师要善于挖掘知识中的潜在因素,合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性作业,对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控,为此,作业设计时,要与现实性和挑战性相结合,设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业,使学生真正成为一个创新者。
总之,作业设计应以新的课程理念为指引,面向全体学生,密切联系学生的生活实际,使“数学生活化”。因此教师必须把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来,家庭作业的设计要结合学生已有的知识、技能与生活经验,不以学习新知为目的,只为开阔学生眼界、提高学习兴趣、优化课本知识,将课本中枯燥的知识转化为学而有用的“活”知识,设计成形式多样、内容生动、贴近生活又富有探索精神的课外作业。真正使家庭作业发挥它应有的效能,使家庭作业成为学生业余生活中一道亮丽的风景线。