《西门豹》一文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。 课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。在教学过程中我应用信息技术，充分发挥信息技术资源提供的优势，利用信息技术创设问题情境， 指导学生进行“自主、合作、探究”学习，实现了信息技术与阅读教学的整合。

本课教学自始至终我都注重利用多媒体课件在课堂的应用，巧妙地设置情境，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。如借助多媒体朗读，让学生整体感知课文内容，进行思维、表达能力的训练，培养学生分析问题和解决问题的能力，抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象，讨论、交流学习所得等，都起到了很好的辅助作用。

在课堂教学中我做到了整体感知，引导学生进入学习情境环节简练明快。在教学“调查摸底”时，我播放课件引导学生根据表格找出西门豹的四次问话，这一方法果然凑效，学生很快就了解了这一部分内容，起到了事半功倍的效果。在教学“破除迷信”时，我引导学生从西门豹的说法、做法妙在哪里展开讨论，让学生用“    以    为借口             ”练习说话，进行语言文字训练，不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正含义，此环节的设计达到一举多得的效果。同时课件出示“我来当县官”，为每个学生创设了平等对话的机会，构建起一个立体型的交流网络，学生从不同的角度，不同的层次理解文本，体验西门豹的高明，体现出研读的多元性和交流的高效率。 

再如，在观看“西门豹‘送’新娘”的录像片段之后，教师拓展：“ 那一天， 漳河边上站满了人，有老人、小孩，有新娘、卫士，看到西门豹巧妙惩治恶人的精彩一幕， 他们会怎么想，怎么说? ”这一情境创设，读说结合超越了文本， 实现情与理的有机结合。通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙;同时，让学生进入文本角色，参与评价，使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄， 提升人物形象。这样， 课堂从人物的语言入手， 充分展开，层层深入，学生充分领悟到了语言的艺术，形成了从“语言——情感——语言” 的循环，实现了语文教学工具性和人文性的和谐统一。另外，结合课件设置表演的环节既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识。