学生学习过程中缺少观察、主动分析、反思、归纳、总结能力。

学习的方法尽管可以说很多，但是绝大多数原理和真理都不是死板的，往往是需要灵活的运用。同样的办法在不同的条件下表现差别很大。老师也可能只是无意识中做到了符合某种规律，但是老师并不能将这些微妙的原理明白的讲出来，并让学生实施。（这就特别需要教师和学生自主有意识地用心思考这些微妙的分解程序、环节具体的思维方法）

我们在大多数情况下，只能依赖学生自己的观察和体验能力，不断地从不同的解题训练活动中获得理解，悟道各种道理、方法，并将这些道理、方法化进自己的行为逐渐形成一种经验和能力。大多数同学在反复训练中大都只看结果，不看过程，只看到形式，想不到形式背后的奥妙。这和我们的教育模式有很大的关联，学生们缺少一种细致敏感的观察力，导致他们糊里糊涂的进行几年辛苦的学科解题训练，之后依然不知所以。

老师要能善于引导，循循善诱，举一反三，深入浅出分析、总结这些形式背后的奥妙以及如何发现、思考、掌握这些奥妙的体验。最重要的是还要让学生自己动手践行、模仿，从中发现、感悟、逐渐建构并归纳总结到某类技能和经验。

老师要帮助学生学习一些教训。慎思独辨是不可缺少的能力。老师之所以不是一流的老师，除了先天不足之外，可以肯定的说，老师有自身严重的不足。教师要善于总结自己的错误（这是极其重要的教学能力）；要善于发现并与出错的学生一起为什么出错的具体原因，将这些宝贵的错误进行分析、反思、归纳从中找到避免（解决问题）错误的方法和教学程序。要积极主动的从自身走过的弯路，根除自身犯类似错误的内部因素。

一个好老师并不一定是大牛，而一个大牛也不一定就是个好老师。当然，好老师也有赖于学生善于学习。真正地好老师是宽广的，好比广阔的天空和大地，学生可以从老师身上找到各自的需求。总之，不管跟一个大牛学习，还是跟一个无名之辈学习，都需要学生积极主动的思考，不管是好的原则方法技巧经验教训，还是错误的，都需要学生认真细致的思考，不断地揣摩。

教师要帮助学生学习一些思考技巧。思考能力显然是学习甚至解题非常关键的能力，分析问题解决问题都要依赖很好的思考能力和悟性。作为学生要学会从一个完整的问题解决过程学习到完整的思考过程。比如，问题是如何发现的，问题是怎么进行形式化或者转化的，问题是怎么开始解决的并如何最终解决的。这个过程中每一个阶段都要求有不同的能力，都需要不同的思考技能，而这些技能并不能非常明白的讲清楚，只能靠教师引导学生在学习、解题过程中去悟，去体会逐渐地学会。