有效评课 教学相长
高岭中心小学： 刘爱红
去年12月15日，一大早就接到唐主任的电话，电话内容大致是县电大专家要来我校督查“评好课”和“国培计划”实施情况，让我准备一节公开课。挂完电话，头脑开始发麻，因接近期末，所剩新授内容只有《数学广角——鸡兔同笼》。现摘取本节课某几个片段及听课人的评析。
片段一：导入环节（谈话导入）
师：前几天回家，我遇到一位老伯伯，估计有80多岁。他问：“你是老师啊？我考考你。”
问题1：一瓶酒8角四分钱，一个包子四分钱，我拿八角四分钱去，买回了一瓶酒和一个包子。为什么？
师：我思索了好一会儿，摇摇头。同学们，你们知道为什么吗？想不想知道老伯伯的答案？（学生这个时候早议论开了，其中有个声音很响亮，“买一送一啊！包子不要钱！”我不得不佩服这些孩子，因为我没想到啊。）
生：“想！”（声音是如此的整齐有力）
师：“因为我是那店的常客，店主跟我很熟，一瓶酒八角四分钱，用“四舍五入法”，那四分不要了，就八角钱啊.”（孩子们听到这，开心地笑了。接着引出第二个问题，也就是今天的“鸡兔同笼”问题，教师相机揭示课题板书课题，顺理成章。学生易趣盎然……）
片段二：“鸡兔同笼”问题解决方法（假设法）的讲解环节
师：同学们，用列表的方法我们虽然得出了结论，但感觉比较繁琐。有没有其他的自己感觉更好的方法？（学生沉思了好一会，还是没结果。我不得不让他们小组交流。交流完毕，举手的学生还是微乎其微。我着急了，本来就背时间的包袱）
师：其实我们还可以假设笼子里全部是鸡……（话音未落，一学生突然举起了手。）
生：老师，可以这样想，让鸡抬起一只脚，让兔抬起两只脚。列式就是26÷2=13（只）13-8=5（只）8-5=3（只）。这就是古人用的抬腿法，其实也是假设法的一种。（多好的一个契机，可是我没把握好，草草收兵，又回到了自己的独角戏。）
片段三：数形结合，理解假设法
师：假设笼子里都是鸡，那么
算式: 图示：
师：假设笼子里都是兔，那么（略）
【课后评课】
A老师：刘老师教学基本功非常扎实，语言流畅，教态亲切自然，板书设计美观，重难点突出，教学效果非常好，是我们学习的榜样。
B老师：刘老师本节课教学目标明确，教学进程安排合理，设计巧妙，符合学生的认知规律，课堂提问精当简练，富有启发性，尤其是教学语言，简洁精练，一点都不拖泥带水，对学生的点评恰到好处，随机应变能力较强。
C老师：教师由古代的两个问题导入，非常精彩，很好地激发了学生的学习兴趣，过渡到新内容又非常自然。教学流程也很清晰，对解题方法的选择、优化做得很好。在教学假设法时，教师借助画图来展示，数形结合，目的非常好。只是我觉得课堂四十分钟有限，在课前把图准备好，既节省了时间，又能把图画得更标准些。不会用一个四不像的简笔画来代替鸡和兔，导致数学缺少美感。
D老师：教师要学会用语言来表达算式，比如假设笼子里都是鸡，那么就一共有8×2=16(只)脚……不要仅仅呈现一个单纯的算式，要让学生明白每一个算式代表的意义，数学课要适当培养学生的语言表达能力。另外在教学“假设笼子里都是兔 ”这一环节，可以把主动权让给学生，让学生自己画图，自己去探索方法。小组合作流于形式，学生参与度不高。
通过本节课的教学和评课者的点评，结合校本培训《有效课堂——观课议课的研究与实施》，我想从以下几个方面谈谈如何做到评课的有效性。
一、评课者应摆正态度
“评课，亦称‘课堂教学评价’，是教育评价的一个重要组成部分，是教学评价的主要方面。任何评价都是一种价值判断，是评价主体根据一定的教育理念对课堂教学目标的达成以及教学过程中教师与学生的活动及效果，即教师的教与学生的学进行系统检测，评价其价值和优缺点，以此作为调整课堂教学行为，获得教学效果的最优化的依据。”（摘抄自《有效评课——观课议课的研究与实施》一书）。在此我们可见评课的重要性。所以评课者务必要端正自己的态度。回想自己所经历的每一次评课过程，都让我汗颜。评课者因为面子关系，尽说好话，走形式主义，敷衍应付，最后说几句祝福话共勉。评课大部分是虚假的评议，只唱赞歌，不讲缺点。评课会上，发言人少，评议也只有三言两语，评课冷冷清清。比如案例中的A、B两位教师在点评时，都是“老好人”，害怕伤害上课者，尽说一些好话，对课堂的一些实质性的东西均未加以评价，让听评双方都没有受益。诚然，这节课可能上的不错，但会连一个缺点或者说是改进的地方都没有吗？答案显然不是，这种无痛无痒的评课不平也罢。在具体评课时应注意以下几个原则：1、实事求是；2、坦率诚恳；3、兼顾整体；4、鼓励性；5、差异性；6、方向性。有效的课堂教学诊断可以使授课者从中直接受益，听课者也经历一次探讨和挖掘，业务水平都得到了不同程度的提高。
二、评课应关注教师的专业发展
课堂评价是促进教师专业发展的重要途径之一。一方面，课堂评价不是为了评价教学，面向过去，在观课之后将执教者评出个三六九等，而是为了改进课堂教学，追求内在价值，面向未来。在评课的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂教学的专业问题。另一方面，教师参与研究是教师专业发展的最重要最有效的途径之一。根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察与评价，从而获得知识，吸取他人经验，提高自己的教学技能，提升自己的专业素养，从而推动课堂教学改革的深入发展。
课评得恰如其分，不仅可以充分调动执教者的积极性，促进教学水平和教学质量的提高，还可以升华评课者自身的认识，使每一位教师的专业能得到发展。在评“鸡兔同笼”这节课时，我谈了自己的教学设想以及上完课的一些感想，而后部分教师积极地参与到议课中，谈了自己对某些环节的想法以及改进的措施，畅所欲言。这种研究氛围，这种“草根式”评课，才能真正帮助老师找出不足，从而有效地促进教师的专业成长。
三、评课应关注学生的终身发展
评课的最终目的是为了更好地促进学生的发展。以学生为本，就是要从学生的实际出发，为学生的身心健康发展服务。所以，我们在评课的过程中，应该以学生的学来评价教师的教，应更多地关注学生在课堂中的表现。就拿上述案例来说，整节课，知识的传授非常到位，老师讲的也非常透彻，个人素质也非常高，因此从教师的角度来评价，或许是一节比较好的课，从以上老师的评课中也可以感觉到。但我们无法回避的另一个主角——学生，他们的学习状态怎样？几位评课老师都没有涉及到，这不得不说是一个遗憾。感触最深的是片段二中，当学生提出可以用“抬腿法”来解决这一问题时，教师只是敷衍地说了一句，想的不错！这或许是学生苦思冥想后的一个重大发现，教师却这么轻描淡写一带而过。学生的心理又会怎样？其他的学生是否又接受了这一方法？教师没有关注这一细节，又将学生硬拉到了自己预设的教学环节中，这能说是一节好课？显然不能。教师是否完成预定的教学目标，是作为一节好课很重要的指标，但教学是一种学习活动，其本质是学而不是教，而且教学活动是围绕学生的学习活动而展开的。因此，在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。
四、评课应上升为一种校园文化
评课应该成为教师的专业生活，是教师在职学习的重要部分。评课又是一种教师合作研究的方式，教师借助评课共同体，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。评课又是教师的日常生活，是学校生活的一部分。通过评课，可以推进校本研修，把学校打造成教师培训和教学研究的最基层的组织，把学校建设成教师的专业发展学校。
总之，认真备课，认真上课，认真评课，做新时代的老师，做研究型的老师。科学有效地观课议课可以指导教师的教，更能促进学生的学，进而实现教学相长。
