课后反思
本节课在教学设计充分体现了 “教师为主导,学生为主体”的教学原则,在教学过程中力求体现三个特色:(1)以问题为教学线索;问题是数学的心脏,本课教学如终以问题的解决为线索,在老师的引导下,使学生的思维从问题开始由问题深化.(2)以学生为课堂主体,重视学生的自主参与能力,重视学生探究能力和创新能力的培养,激励学生积极思维,大胆思考,动手实践;(3)以类比为教学方法,在学生原有的知识体系上,通过类比一步步引导学生从物理学中矢量的合成向向量加法运算过程发现两者之间的内在联系,并通过数的加法运算律类比猜想向量加法的运算律。在实际课堂中,学生的学习热情和潜能被极大地激发起来,充满生机的课堂交流,围绕数学问题的思维碰撞,无不是学生学习主动性、能动性和创造性的表现,让我看到了在教育教学活动中,真正的学习是学生作为一个人的完整的生命体的方式参与和投入。是啊,学生的潜能是无穷的,我们教师要做的是一个开发者,而搭建活动平台,给学生展示机会是教师的责任。
一节课究竟应该给学生留下什么?这是我们一直在思考的问题。如果,我们一味地、一相情愿地“灌输”,学生能学好了吗?辩证唯物主义认为:任何事物的发展变化,都是内外因相互作用的结果,外因是条件,内因是根据,外因通过内因而起作用。学生对教师所施与的影响,并不只是消极被动地接受,而是以能动的姿态去思考和抉择,主动积极地做出反应;他们可能采取完全肯定和接受的态度,也可能采取批判和扬弃的态度,还可以采取完全否定和鄙弃的态度。因此,一节课重要的是激发学生学习的兴趣。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”,如果在课堂中激起了学生的学习兴趣,那么教学就算成功了一半。这就需要我们在教学过程中多设计学生活动的时空,结合生活实际,挖掘课程资源,根据学生的具体情况,对教材进行加工,有创造地设计教学过程,这节课我没有照本宣科,而是改变了教材内容的顺序,以问题作为教学的出发点,让教学贴近学生。
本节课固然收获颇多,但我也看到了几个表情漠然的学生,这种不和谐让我感到心痛,新课程要求教学面向全体学生,但对于这些学生如何能使他们一起进步,值得我们思考,也是我面临的一个新课题。我想,随着学习方式的改变,有很多方法等待我们去探索。
总之,数学课堂教学应该是一个“以知识教学为基点,以能力培养为核心,以个情素养为肯綮”的三维结构。通过这节课教学我认识到理解和把握教材的重要性,同时我也真切体会到在教学过程中教师是组织者、合作者、引导者的含义。