语文是一门博大精深的学科,《课程标准》指出:语文“是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”。对于学生来说,语文是既熟悉又困难的,那如何让学生拥有一把打开语文之门的金钥匙?古代大教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣,能调动学生的学习积极性,促使大脑处于高度兴奋状态,达到获取知识、探究未知的最佳状态。在这种状态下,学生的注意力、记忆力、思维力、想象力等都会明显提高。实践证明也是如此,兴趣是儿童有效地进行各种活动的先导,是儿童心理发展的起点。那如何培养学生学习语文的兴趣,让学生乐学善学呢?
一、让孩子们爱上老师爱上语文
教学几年,我有种深刻的体会,就是只有学生喜欢你,才会喜欢你所教授的学科。可是一直以来都有“当一名教师不容易,要做一名学生喜爱的老师,更不容易”这样的说法。如何才能让学生喜欢自己呢?春风能吹暖冰封的泥土,春雨能唤醒一粒粒沉睡的种子。作为老师,我们要爱学生。爱学生,就要像春雨润物般无声。老师的爱是每个学生都应该享有的权力,我们应该让每个孩子都沐浴在爱的阳光下。我们要拥有一颗童心,才能真正走进学生的心,知道孩子真正需要什么,尤其是小孩子,为什么不给孩子们留下一个美好的回忆呢?也许是因为我一直没有经受过外面世界的大风大浪,所以一直童心未泯吧,我特别能体会孩子的心情,孩子的感受。那些表现好的孩子就不用说了,对于班上的那些“问题”学生,我从不因他们的调皮、成绩差而讨厌他们,放弃他们,其实他们就像是一颗蒙着灰尘的珠子,我们要去发现他们,重视他们,为他们擦拭,帮他们发亮。也许刚开始他们的光是微弱的,但是我们要相信:只要有光就一定会有希望。这些孩子的接受能力差,甚至根本不愿意去接受,我们要有足够的耐心,要不厌其烦地接近他们,帮助他们,改变他们。我相信经过不懈的努力,这些后进生一定会不断取得进步,慢慢跟上其他人前进的脚步。
记得我前年所带的一个班,就有一个比较调皮的学生,怎么调皮呢?老师在时是个乖孩子,让你很难发现他是那种“问题”学生,可是当没有老师时,特别是自习课和晚上熄灯以后,每天都有同学报告说:小艺又干嘛干嘛了。刚开始我有些怀疑:小艺明明是个很乖的孩子啊,为什么那么多同学提他意见呢?我决定偷偷取证。一节自习课,我放下手里正在批的作文本,悄悄走到教室的后门,一看,真不敢相信自己的眼睛:小艺正把一张画着乌龟的纸贴到前面座位同学的身上!看来以前我真是看走眼了,我悄悄地退了回来。晚自习熄灯后,我又悄悄来到他们宿舍窗前,嘿,又让我逮着了:小艺正打着手电在那大吃特吃呢……几次以后,我找出问题所在了,他并不是那种不听话的孩子,只是年龄较小自制力较差而已,后来我经常找他谈心、讲道理,帮助他增强自制力。慢慢的,报告他的次数少了。我继续关注他,终于没人再报告他了,反而还能听到同学们谈论他帮助别人做好事,在教师节的时候还送了一束花给我呢!看来我在他的心中还是有不小地位的。人难免都会有缺点,不管是哪一类的学生,我们都应该爱护他们,关心他们,不然一个不小心就有可能会给他们的心灵带来伤害。爱是一盏明灯,照亮了别人也温暖快乐了自己。只要你把爱传递到每一位学生的身上,你就会得到学生的爱,就会成为一名真正受学生喜欢的老师。这样,爱屋及乌,学生当然就会喜欢你的语文课。
二、让语文教学走进孩子们的生活
“ 生活处处皆语文,语文时时现生活。”生活是知识的海洋,虽然生活不直接等同于教育,但教育若是离开了生活,那就成了无源之水,无本之木。 语文和生活是不能分割而论的。以往的语文教学只注重知识的传授,技能的训练,是在教语文课本,很少站在学生生活的高度来审视教学活动,以致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此,我们在语文教学中要渗透学生的生活,走语文教学生活化的道路,让语文教学回归生活。我们要以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际。俗话说:“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”还有如《小马过河》告诉我们的,你不亲自去试,怎么知道河水的深浅?同样,对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”前几天教学叶圣陶先生的《爬山虎的脚》一文时,我从自家墙上扯下一些爬山虎分给学生,让他们在实际观察中体验,这样学生才能有深切的体会。还有法布尔的《蟋蟀的住宅》,教学之前我一直在思考:怎么才能让学生了解课文所写的呢?我决定带着全班孩子到操场、溪边、山脚去找蟋蟀,这个季节正是蟋蟀们建造住宅的时候。最后我们在一个斜坡上找到了一个小小的洞穴,虽然看不到洞穴的里面,但从外观可以确定这就是蟋蟀的住宅。我们就在校外学了这一课,虽然没有黑板没有粉笔,但孩子们反而学的意犹未尽。这样的语文课堂还会有孩子不喜欢吗?这样的语文课还有孩子会没兴趣吗?我们的语文教学只有扎根在“生活”这片沃土上,才能更好地生根发芽、开花结果。
三、让孩子们做语文学习的主人
学生是有丰富个性的、不断发展的主体。 《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 因此,语文课堂教学必须以学生为主,以学生的自主学习为主。课堂上教师必须采取开放性教学,只要学生通过阅读能够自主探求掌握的内容和方法,教师不要再讲解。质疑问难,让学生自由交流讨论,使课堂真正成为学生展示创新潜能的舞台。在教学叶圣陶先生的《爬山虎的脚》时,我就是通过先让学生自由观察,然后小组间相互交流谈发现 ,最后我再和孩子们一起总结的。孩子们在交流时讨论的非常激烈,根本用不着我,我只是偶尔插上一两句话。最后通过小测试我发现孩子们这一课学的非常透彻,爬山虎叶子的特点、脚的特点等掌握的很牢固。并且孩子们还深切体会到了作者那种仔细观察用心思考的写作方法。这种还学生以“学习的自由”,把课堂时间交给学生,让学生有自主学习能力的教学方法切实提高了学生的学习效率,而且学生们还乐在其中,这不是一举两得的好事吗?
培养学生学习语文兴趣的方法是多种多样的,只要你不断尝试,联系实际,大胆探索,学生学习语文的兴趣会随着你的努力逐渐增加。
参考文献:《语文课程标准》
小学四年级《语文》上册
《论语》