教学后记:
静静地生成
心理咨询大师罗杰斯的心理咨询一直是我所崇拜、神往的,他的咨询总能在不经意间给来访者创造出一张最舒适的心理温床,让人的思维真实而又坦然地流淌。最经典的是,罗杰斯大师在与来访者交流过程中,几乎不费任何唇舌,他的惯用语是“恩哼”,变幻着的语调语速,使来访者的倾吐、宣泄成为轻而易举的事,来访者也能从中逐渐看清自我,心结自解。大师的伟大之处就在这里。
很多时候,我的教学中有着冗繁的唇舌劳顿,在嘴巴的张合间不断地寻求着一种心理安慰:说出来了,讲到了,我就对得起学生了!然而,我见到的结果是,很多学生能堂而皇之地我行我素。重复是为了强调,对吗?错了!重复,教学变得索然、僵化、早衰。我对自己说:修理自己的嘴巴吧,只有这样,你才能还学生一个最真实的自己。于是,我准备学习大师“恩哼”的艺术。
又到习作课,本次习作是一次体验,依照前段时间煞费苦心的设计,我将组织学生展开一次体验盲人的活动,完成倒一杯水,端回座位的任务。事先,请学生带来了热水瓶,瓶中,我已悄悄地灌满了自来水。本想用玻璃杯体验的,反复一想,还是决定降低成本与难度,改用一次性纸杯。
一切就绪后,猛然想起忘了带个摄像机,把他们的体验过程拍下来,肯定是异常难忘的回忆。于是,想办法弥补,向同事借了个手机,拍照用。
体验开始,学生们很遵守游戏规则,蒙着眼默不作声,感受,在静静地生成。
饶梦婷一开始就出了状况,走到其他组的倒水处,与别的同学碰到了一起,以致于该组最后一位同学摸了半天也没摸到自己的水杯。
“哗啦啦——”“滴答答——”一听就是水倒到外面了,顿时,课桌上水汪汪一片,地面也湿漉漉的了。
吴瑕好不容易准备好的杯子,被吴昊一伸手就拿走了,吴瑕还在纳闷,杯子怎么一松手就没了?
江涛则功亏一篑,好不容易端到座位上的一杯水被自己的手不小心一推,全翻了。
前一位“盲人”同学没把热水瓶放到指定位置,害得戴伟康大张旗鼓地摸了半天也没摸到,急得恨不得把眼睛睁开偷偷看一下。
……
期间,只是让学生静静地体验,没有多描述和要求,当然,也有学生忍不住偷偷睁眼看的,我想,这也应该是他们独特的体验吧。
当学生们摘下胶布“重见”光明时,一阵唏嘘:终于解放啦!当他们见到教室水渍渍的一片时,又有了新的感受:怎么会这么狼狈啊,真是想不到顺利完成任务是这么艰难……当我再次强调他们的体验只是盲人生活的一部分时,孩子们心情沉重了,设想起盲人的生活来:切菜可能要切到手;找不到自己想要的东西;上楼梯会踩空;过马路危险重重……
初步交流收在高潮处,接着,整理狼藉的教室,没有分工,没有指令,只提了一个要求:请你边打扫边回忆刚才的盲人经历。教室里,同学们各自忙碌,能力强的在小声地指挥,很快,教室里便干净了,学生们也渐渐安静了。他们用一句话总结,我最喜欢这句:能看见周围的世界,真好!
我写下这些的时候,学生正在进行草稿,不知道他们写得如何,但有一点已清晰可见:他们习作时的神情并不痛苦,欣欣然地,笔在纸上行走。
整堂课,除强调规则外,我并没有太多的言语,教室里并不嘈杂,必要的声响,自然流露的动静,不平静的,只有学生的思绪,从后来交流感受时高高举起的手上可见一斑。
作文,是心潮涌动后的思索,我把更多的思索留给学生,希望我的学生能在每一次静思中把生活品咂得饶有趣味。