又是一年春好处。3月19、20两日，省城合肥迎来了来自四面八方的教师队伍。我和王大丽、冯瑞、王婷婷老师参加了“第二届安徽省‘名师讲坛’小学语文、数学乐学课堂教学观摩研讨会”。
在倾听了名师的课堂教学和专家的经验传授，我有自己的认识和体会:
一、学生才是教学过程的递进者。课堂教学有个层层递进的过程，尤其数学教学过程中这个递进程度的把握尤为重要，快之则学生无法消化理解所学内容，会感觉云山雾罩，朦朦胧胧；慢之则影响教学进程计划的安排，使老师感到压力倍增，事半功倍。培训中名师对于这个递进程度的把握从教师身上转移到了学生身上，使教学内容递进中合理科学。示范教学中，各位名师注重由易入难，层层深入，将学生的发展思维放在首位，使问题逐渐深入，既调动了学习的积极性，又启迪了学生的发展思维。譬如北京西城区黄城根小学张洪叶老师的示范课人教版四年级《数学就在我们身边》，张老师在与学生谈话交流后，提了一个问题：把一个长方形平均分成3份，其中一份涂色，看到这个图形你会想到什么数？（教师相机引导学生想到：，，，2倍等）让学生明白思考的角度不同，想到的数就不同。尔后，让学生观看2015年9月3日纪念抗日战争胜利70周年大阅兵的视频剪辑，提出问题：队列方阵两名士兵之间的距离叫什么？教师介绍了什么叫间隔？（事物在空间或时间上的距离）然后又让学生说说周围事物中有哪些间隔？如每四年举办一次的奥运会。随机引入了这节课要学的内容植树问题：在20米长的路上栽树，每隔5米栽一棵，一共要准备多少棵树苗？提出问题让学生略做思考后，老师让学生猜测树苗的棵数，学生猜测有3棵、4棵、5棵、6棵……，之后老师没有急于给出答案，而是让学生想办法验证，有的同学通过画图，有的同学通过计算，教师将学生的成果通过展示台呈现在大家眼前。学生的作品可谓精彩纷呈：有的从美术的角度画出树苗，有的从数学角度画出线段图，写出算式，得出的结论也不尽相同，有5棵的，有4棵的，也有3棵的。教师让学生陈述自己的思维过程，有个同学质疑用4棵树苗的同学，为什么一端栽树，另一端不栽树？那位同学尽说自己不想栽，全场轰堂大笑。孩子天真的回答中流露出敢说真话，老师给予了肯定，说也有这种可能。针对同学们的回答，老师板书了三种栽树的情况：两端栽树要5棵，一端栽树要4棵，两端不栽要3棵。由于栽树的情况不同，棵数也不相同。接着，老师利用课件验证上面3种情况的成立，通过在黑板动手“摆一摆”来研究棵数与间隔之间的关系，树的棵数在改变，但间隔不变，渗透“一一对应”的数学思想。随着课堂的层层递进，让学生思考小路两边都栽树的情况，从而验证栽6棵树的情况也是正确的。后来发散到8棵，9棵，10棵，以及圆形小路，正方形小路，十字形小路等情况。学生要建构了植树模型之后，又让学生说说生活中的有哪些类似植树问题的现象？从而让学生学以致用，解决生活中的盆栽问题、路灯问题，以及告诉间隔和树的棵数求小路长度问题。让学生体验到数学即生活，生活即数学。
二、学生才是教学成果的实践者。名师在教学过程中，能科学转移学生的注意力，注意让学生认识实践。譬如浙江湖州陈国权老师的课《平均数》，创设的情境：二年级小朋友丁丁，在一天中跑了5次60m,每次测得的时间分别是15”,14”,12”,10”,14”。问题是：丁丁跑60m通常要（ ）秒。学生自主思考，然后交流自己选择的时间，并说明理由。教师用了相当长的时间和同学们辩论，引导学生知道15”太慢，10”太快，代表不了正常成绩，12”偏快、14” 出现的次数较多，但偏慢，终于有学生说出13”正适中，教师相机引出“平均数”，并介绍其概念，说明平均数能反映一般水平，代表情况。然后教师让学生思考：你能不能找到13和15与这5个数之间的关系？从而引导学生利用移多补少的办法找到平均数的计算方法。平均数是数的概念，但和以前学过的数不同，没有对应的实物，是一种虚拟数，教师开发了教材原型，整合了教材内容，创造性地使用了教材。
三、学生才是教学气氛的感受者。培训期间所有的名师和课堂上的学生接触时间虽然非常短暂，但整个教学过程非常融洽和谐，课堂气氛热情活跃，这主要得益于名师在沟通和交流中特别注意观察课堂学生的临场感受。譬如在一位老师讲课前，教学设备正在调试，学生们在教学前由于等待的时间过长，课堂气氛有些松懈，这位老师在准备开讲前，不是严肃的控制课堂秩序，急于讲课，而是重新调整学生的课堂心态。他先用亲切的口吻问大家：“大家是不是不耐烦了？”学生们实事求是回答“不耐烦了！”，老师说：“我也不耐烦了……”，小同学们都笑起来了。面对这样的场面老师注意观察学生们的感受，适时引导，一问一答间让学生摆脱了不悦，积极投入到新课程的学习过程中，使课堂上学生们感到自己成为了一个个小主人公，积极主动发言，在谈笑中认识和掌握了新的知识。
四、学生才是教学成果的展示者。学生的成果展示，也是名师教学培训过程中的一大亮点，将学生在课堂中的一些练习成果展示给大家看，通过对正确学习成果的讲解使学生建立了充分的自信和成就感，同时彼此相互学习，汲取营养。譬如湖北荆州夏井川老师的《小数的加法》中，夏老师鼓励学生不要怕课堂犯错误，通过犯错误改正错误才是课堂。因此，要让学生们计算小数进位加或退位减时，学生们都展示了自己源源不断的思维情趣，夏老师在黑板上呈现错误的竖式，让学生辩论。老师不急于判断学生的正确与否，而是将答案代入到实际生活中，结果出现了一个又一个笑话。让学生在潜移默化中认识到了答案的不足，这样不仅加深了学生对新知识的巩固，而且激发了学生对数学知识在现实生活中应用的探索。
总之，能够参加这次培训我感到非常的荣幸，让我明白了课堂不仅让学生可以学到知识,更应该让学生快乐地学习。教学本身是一门艺术，一门学无止境的艺术，没有枯燥的学科，没有枯燥的课堂，只要教师充满激情，学生学习观念发生变化，不再厌学，不再乏味，老师也就能轻松教学了。在今后的教学中，我要将名师们的快乐学习理念融入每一节课，让我的学生更加爱学、乐学数学！
