给母校老师写一封信”,学生也不难完成。本单元的课文都与母校和老师有关,便于“读写结合”,便于激情和仿写,最好进行单元整体备课,挖掘教材中的有利因素。可以借鉴《理想的风筝》,对老师进行细腻感人的描写;借鉴《孔子游春》,进行人物、语言和景物的描写;借鉴《告别母校》,让这封信结构合理,文采四溢,充满深情;可以通过《莫泊桑拜师》,激励学生提前写一些片段,认真修改,组合到这封信中;还可一举多得,结合“练习7”中的“语文与生活 ”“口语交际”等,召开主题班会,邀请涉及到的老师和学校领导参加,推荐优秀习作当堂发表,或把信读给“当事人”并请这些人评判学生的习作,为学生书写临别赠言等。
写作时的构思、起草、加工都与个人的前经验息息相关,都需要前经验的支持。习作的前经验主要包括写作素材、文章样式、知识储备、遣词构句能力、写作知识与经验等方面的内容。形成以上储备的基本渠道.一是直接渠道,即自己的写作实践,二是间接渠道,即学生的阅读感悟与教师的习作讲解。本册第七单元的读写结合,值得其他单元借鉴和使用,如《聂将军与日本小姑娘》的想象续写,《渔歌子》的文体样式及其语言的改写,《广玉兰》的片段仿写,《莫泊桑拜师》的素描特写,“练习6”里“语文与生活”中的拟人句仿写等。作文不是单纯的陈述性知识,而是一种策略性和程序性知识,是一种言语能力,需要反复的“历练”。
教师在使用教材时不必囿于既定的内容,还可以拓展作文训练的时空,安排更多的课内外小练笔,并将其延伸到日常生活中。