主题二、初识庐山真面目
——名师教例赏析之“整体感知”
宋代教育家朱熹说：“读书方法，要当循序而有常。”这“序”就是过程，“有常”，是指应有一定规律。人们认识事物，如同庖丁解牛，大致要经过三个阶段：开始，所见无非牛者——是从整体获得大致印象；经过一段时间，未尝见全牛也——是从局部得到具体印象；最终，以神遇而不以目视——再从整体上综合，获得全面而深刻的认识。
对于语文教学来说，教材中每一篇文章都是字、词、句、段围绕一个共同的中心主旨而构成的有机整体。根据“整体——部分——整体”的阅读心理特点，阅读文章，先整体大致把握，后局部理解分析，再整体综合归纳，所以阅读的基本过程应是“整体——部分——整体”。正如叶圣陶先生所说,阅读一篇文章的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。本文“整体感知”中说的“整体”，是指基本过程中第一个“整体”，即在通读全文的基础上，对文章的主要内容和基本情感有一个总体把握。
整体感知的方法很多，如首尾结合法、关键词句突破法、课题突破法等等。
王崧舟《圆明园的毁灭》整体感知
师：打开课文，自己读课文，边读边想：读了课文你知道了什么？
（学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）
师：读了课文的开头，你知道了什么？
生：读了课文的开头，我知道圆明园被毁灭了。
生：读了课文的开头，我知道了圆明园的毁灭是不可估量的。
师：这里的“量”不读liàng，而是读liáng。
生：不可估量。
师：你把文章中的这句话读一下。
生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
（黑板上板书：不可估量不可估量）
师：作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”，你读了后心情是怎么样的，有什么滋味？
生：我感到很悲痛。
生：我觉得很可惜。
生：很伤心，很痛恨！
师：痛恨？你痛恨谁啊？
生：我痛恨英国和法国人，是他们烧毁了圆明园。
师：能用“人”去称呼他们吗？
生：不能。
师：他们简直不是人，是禽兽，是强盗，是畜生！这样的悲痛，这样的伤心可以估量吗？
生：不可估量！
（教师在黑板上又板书：不可估量）
师：那么读了课文最后一节，你又知道了什么呢？
生：我知道了圆明园被大火被烧了，最后化为了灰烬。
师：那是什么化为了灰烬？
生：艺术瑰宝化为了灰烬。
师：具体是什么艺术化为了灰烬？
生：建筑艺术的精华。
生：园林艺术的的瑰宝。
师：还有什么化为了灰烬？
生：还有圆明园里面的各种珍宝和文物化为了灰烬。
（教师根据学生的回答在黑板上板书：化为灰烬化为灰烬化为灰烬）
师：是呀，这么好的皇家园林化为了灰烬，一起读最后一节。
师：文章在“化为灰烬”四字处戛然而止，你们悲痛吗？
生：悲痛。
师：再读文章最后一句。
生：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化为了灰烬。圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
【赏析】
纵观这个整体感知的教学板块,巧妙之处在于“提头携尾,奠定基调”比较好。
很多文章都是首尾呼应，结构完整的。王老师抓一头一尾，圆明园的毁灭，她的损失不可估量。王老师以此为突破口，在弄清“不可估量”的确切意思后，一个问题——“打开课文，读到的第一句话，映入眼帘的第一个词是不可估量，第二个词还是不可估量，你们的内心是一种什么样的滋味”，这一问指着学生的内心深处，这样做，正是对课文的情感基调进行总体定位。最后一段抓“化为灰烬的是什么”，是建筑艺术的精华，是园林艺术的瑰宝，是各种奇珍异宝和灿烂文化。在毁灭的前提下谈曾经的辉煌，情感上是何等的痛心。
其次，板书上也匠心独运，同一个词语，在板书上出现三次，这种强调和凸显，学生在整体感知文本的同时，内心的情感被唤醒了。
薛法根《你必须把这条鱼放掉》整体感知
在通过抓课题导入课文后，薛老师问。
师：谁能在：爸爸_____说：“你必须把这条鱼放掉。”这句话中的横线上加一个词，爸爸是怎样说的？
生：爸爸低沉地说：“你必须把这条鱼放掉。”
生：爸爸斩钉截铁地说：“你必须把这条鱼放掉。”
生：爸爸语重心长地说：“你必须把这条鱼放掉。”
生：爸爸意味深长地说：“你必须把这条鱼防掉。”
生：爸爸坚持自己的建议说：“你必须把这条鱼防掉。”
师：自己的话叫意见，并且应该在意见后加一个逗号。请你把这句话再说一次。
生：爸爸坚持自己的意见，说：“你必须把这条鱼放掉”
生：爸爸无可奈何地说：“你必须把这条鱼放掉。”
师：如果是无可奈何应该这样说了：你不放就不放吧。（众笑）
师：爸爸在怎样的情况下说：你必须把这条鱼防掉。说了后，汤姆又是怎样做的？请你在_______________________ ,爸爸_____说：“你必须把这条鱼放掉。_________________________ 。
前后横线上各加一句话。快速默读课文。
（生默读课文。）
师：谁愿意交流自己的看法？
生：在还没有允许钓鲈鱼的时候，汤姆钓到了一条大鱼的情况下，爸爸诚恳地说：你必须把这条鱼放掉。后来，汤姆很不情愿地把鱼放掉了。（这个学生说得结结巴巴，不太连贯。）
师：去掉“在”和“情况下”这几个词，再把这三句话连起来说一说。这样的表达会更清楚。（学生去掉了这几个词，说得更连贯了。）
生：正当汤姆想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，爸爸斩钉截铁地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。
师：你的记性真好，老师都没有你记得这么多。还有不同的说法吗？
生：正当汤姆高兴地把大鲈鱼钓上来的时候，爸爸坚决地说：“你必须把这条鱼放掉。”汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。
师：无可奈何这个词用得好。
生：汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆只好把鱼放回了大海。
师：小朋友，这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。我们读完一篇课文，必须想想文章的主要内容。如果是一件事情在说主要内容的时候要说清楚文章的起因、经过、结果。
赏析: (2点)
薛老师抓住课题中的一个引号和“必须”一词做文章，利用课题引出三个问题：爸爸是怎样说这句话的？在怎样的情况下说的？说了之后怎么样？将整篇课文的内容融会贯通。
妙处一：提高了学生与文本对话的有效性。
薛老师通过将课题中的“必须”一词强调突出，以引起学生的注意并从课题中找到重要信息：这是一个人对另一个人说的话，而且是为了强调说好的语气。接着，老师因势利导爸爸是怎样说这句话的？在怎样的情况下说的？说了之后怎么样？引导学生与文本的两次对话中有目的地去寻找问题的答案，也捕捉到了课文的主要内容。这样，就摒弃了以往学生概括课文主要内容时或把握不住重点，或语言不够凝练，概括主要内容变成复述课文的问题，提高了学生初读课文的有效性。
妙处二：着眼于学生语文能力的提高。
最后，薛老师轻轻一点拨：这三句话中第一句是起因，第二句是经过，第三句是结果。我们读完一篇文章，必须想想文章的主要内容。如果是一件事情，在说主要内容的时候，要说清楚事情的起因、经过、结果。在老师潜移默化的引导下，学生保单能概括课文的主要内容，也能试着用同样的方法去概括叙述性课文的主要内容了。这就是方法的渗透，学法的指导，不要小瞧了这样的指导，如果每堂课都有这样的学法指导，积少成多，学生就会学习了。教的目的是为了不教，这样的教就叫会教。
支玉恒《跳水》整体感知
师：在学以前，我了解一下大家预习的情况。谁能根据你预习中所知道的东西，说一说这篇文章里面都有哪些角色？（众生纷纷举手）
(老师引导学生按出场顺序找出：水手、猴子、孩子、船长)
师：第一个问题解决了，我还要提第二个问题：角色和角色之间发生了什么样的事情，把他们联系起来了？
（师生交流得出结论：水手逗猴子，猴子气孩子，孩子追猴子，船长“命令”孩子跳水，水手救孩子，孩子得救了。老师完成图文并茂的板书。）
师：水手救孩子，孩子得救了，还不是一样吗？故事完了，对不对呢？可是我们刚才都是一点一点把它凑起来的。现在如果我让你按照这个意思把故事说一下，这篇课文的梗概能说吗？
生：是讲在一艘船上，水手们逗猴子，猴子就去气孩子。因为猴子拿了孩子的帽子，孩子就去追猴子。由于孩子追猴子，孩子爬上了最高的桅杆。这时候孩子走上了绝路，船长出来了，他拿着枪命令孩子跳水。孩子从桅杆上跳下去，水手们又去救孩子，孩子得救了。
师：他说得好不好啊？
生：好。
师：说得不错。整个故事都把它串连下来了，那么我们再把它分开。谁能讲一讲，这个故事是分几个阶段讲完的？
赏析(3点)
一、精彩的提问。支老师通过两个问题，引导学生完成对这篇课文的整体感知。问题一是课文中有哪些角色，问题二是角色和角色之间发生了什么事情。这样，学生就抓住了重点，很容易掌握了课文的主要内容。问题是精心设计的。
二、精当的板书。
支老师的板书别具一格。在学生归纳课文的主要内容的过程中，教师根据学生的发言，同步出现板书，这个板书即使对课文的高度概括，也为课文的分析提供了简单明了的线索。帮助学生顺利地认识了文章的整体结构。
三、巧妙的引导。
支老师在这个过程中不光为整体感知而整体感知，老师还十分注意培养和训练学生的口头表达能力和思维能力。学生在老师巧妙的引导下，训练了归纳、概括和分析问题的能力，从而有效地提升了学生的能力。
