主题三、一树花开满庭香
——名师教例赏析之“课型设计”
关于阅读,有这么一段美妙的文字:“清新犹如朝露,灿烂仿佛云彩,剔透疑似珍珠,浩荡如同江海……这是阅读;水本无华,相荡乃成涟漪,石本无火,相击而发灵光……这是阅读。阅读有诗的细腻,歌的甘醇,情的回旋,其中的滋味,无与伦比。”正是因为阅读的美,才有了阅读教学的美。阅读教学美在哪儿?美在它那丰富多彩、开放富有活力的课型设计:有的课以读代讲,书声琅琅;有的课情智激荡,合作探究;有的课诱发感悟,扎实朴实;有的课丰富体验,活学语言……
课型设计的类型有很多,如:探究式阅读、主题式阅读、感悟式阅读、体验式阅读、鉴赏式阅读等。赏析很多名师的课型设计,叫人拍案叫绝。
盛新凤《去年的树》课型设计---体验式阅读
体验式阅读的关键词是“体验”,只有入情入境,才有体验。在体验式阅读教学过程当中,强调学生与文本的自然融合,文中有我,我中有文,文我一体。使两者融入一种自然的教学情景当中。主要的做法是作换位体验,这是一种零距离的接触。这样,使学生真正把握文本角色情感的脉搏,与角色同步共振。
盛老师充分利用教材的语言特色,以课文中的对话为引子,引导师生对话、生生对话、生本对话等一系列的对话形式。这堂课的对话流程是这样展开的: (4次对话)
1.初读课文,多元对话。(引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的,没有受到过任何影响的感受谈出来。)
2.演读课文,倾心对话。(深入角色,朗读四组对话——分角色朗读,体会角色的情感世界——你的心里怎么想?你的心情怎么样?。)
3.引导想象,补充对话。(深入研读最后一段——质疑、释疑,把自己当做小鸟来读,想象小鸟的心理活动,升华情感。补充对话——帮大树写一张寄给小鸟的友情卡)
4.拓展延伸,多向对话。(跳出文本,以读者的身份审视文本,进行理性思考,引导学生与伐木人、作者进行多向对话,从而产生多元化的理解与感悟。)
赏析:
盛老师这节课是体验式阅读的典型案例。
通过与文本四次亲密接触,层层深入,步步递进,学生和文本自然融合.
盛老师让学生自由读、找朋友读、演读、入情入境读的过程中,还适时引导“议”,就是通过让学生换位体验,把学生带入文本,通过多方对话,让每个人都可以与他人分享自己的阅读体验。
盛新凤,女,1970年生。著名特级教师,国家级骨干教师培养对象。中学高级教师,任教于浙江省湖州市湖师附小,大学本科毕业,中共党员,湖州市第四届政协委员。沿着自己语文教学研究轨迹:诗意课堂——两极之美——两极融通,在对语文教学进行深度思考后,提出了“和美语文”的教学主张,课堂教学追求“雅俗共赏”的“和美”境界,逐步形成了婉约、精致、和谐、开放的课堂教学风格
孙双金《送别组诗》---主题式阅读,精读一首带读一组
孙双金“送别组诗”课堂实录与赏析 ——精读《赠汪伦》带读……
赠汪伦(唐 李白)
李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
黄鹤楼送孟浩然之广陵(唐 李白)
故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
别董大(唐 高适)
千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己,天下谁人不识君!
渭城曲(唐 王维)
渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
一、明确目标,激发学习热情,培养自主学习的习惯
师:我们来看看古代诗人,他们在送别朋友的时候,(板书:送别)是怎么表达他们的情感的。(补充板书:送别组诗)今天这堂课呢, 孙老师要带大家学习一组诗,我们把它称为——
师生:(齐)送别组诗。
师:我们先学习唐代诗人李白的《赠汪伦》。(屏幕上展示《赠汪伦》,并配乐)一起把这首诗朗诵一遍。
…… ……
二、精读一首,领悟表达方式;(略)
三、迁移转化,带读一组诗歌
(全体起立,配上音乐,全体动情地吟诵)
师:我只看到一个同学摇头晃脑起来了,你们太拘谨了一点,还可以放开一点吗?能不能背下来?不看屏幕上的,你们可以动起来,要做动作的同学可以做动作。
(生在教师的提示下有感情地背诵)
师:请坐,这首诗是谁送谁呀?
生:(大声)汪伦送李白。
师:汪伦用什么形式来送李白的?
生:(齐)踏歌相送。
师:汪伦是以踏歌相送的形式。(板书:以歌相送)这是汪伦以歌、踏歌的方式来送李白的。古代诗人送别的方式有很多种,除了用歌声来送别,还有什么送别的形式呢?我们来看看李白他是用什么方式来送别他的朋友的?(屏幕上展现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)
师:(深情地朗诵)
……
师:“孤帆远影碧空尽”,越去越远,“唯见长江天际流”。诗人李白是以歌声来送别孟浩然的吗?
生:(齐)不是。
师:他是用什么方式来送别孟浩然的?你说。
生:是用目送。
师:用眼神、眼光、目光相送的。(板书:目)就在那里看啊,看啊,这场面是多么的感人啊。古人不唱歌,就这么看着也能把感情表达出来呢?我们再看看古代诗人还有什么样的送别方式。第三首,《别董大》。(屏幕上展现《别董大》)
…… ……
师:……高适是用什么来送别他的朋友的?是目送吗?是歌送吗?是用什么来送的?你说。
生:语言。
师:是用暖人的话语来送别朋友的。(板书:话)鼓舞人心的、暖人的话语,让人听了之后感觉就像一阵热浪涌上心头。读《别董大》。
(生齐读)
师:好!拿起第四首诗,也就是发给你们的讲义《渭城曲》,自己把这首诗读一读,放开声读。
…… ……
师:这首诗中王维是用什么方式来送别他的朋友的?
生:(低声)以酒相送。
师:(板书:酒)朋友啊,再干了这杯酒吧,向西走出阳关之后,你再也见不到你的朋友了。“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”,多么感人啊。同学们,古代诗人送别他们亲朋好友的时候,可以以歌相送,可以以目相送,以话送,以酒送,最根本的还是要以什么相送?
生:真情。
师:以真情相送,以真心相送。(板书:情、心)只有以真情相送,以真心相送,才能写出这样千古流传的诗句。这四首诗你喜欢吗?
生:(齐、大声)喜欢。
师:请你选择一首读给我听,或者背给我听,自己选一首。
…… ……
赏析:
孙老师根据所教古诗《赠汪伦》这首送别诗的特点,巧妙地设计了“精读一首,带读一组”的教学模式,使学生不仅读懂了一组送别体诗歌,而且初步领会了这一类诗歌的表达方法,收到了举一反三的效果。
《赠汪伦》是一首好读易懂的古诗,课堂上,老师引导学生通过朗读、质疑、释疑,教师适时的点拨、引导、小结,学生学的生动而扎实,并掌握了送别诗的表达方法。学生用已掌握的方法自学另外三首古诗,很快弄清了送别诗中有“以歌相送、以目相送、以话相送、以酒相送”等不同的表达方式,但所传达的诗情都是想通的,即“表达朋友间的依依惜别之情”。短短的40分钟,学生便读懂了四首古诗,可见效率是很高的。
课末设计的开放式作业(搜集、吟诵有关送别的诗歌),更是将语文教学的空间延伸到课外,培养学生的搜集、整理、吸收信息的能力,实现了主题式阅读的“辐射结构”。
这种教法值得我们借鉴,在教学中我们可以根据诗歌的体裁特点、内容特点,结合课标推荐篇目,精读一首,带读几首,提高效率,丰富学生的底蕴。
孙双金《天游峰的扫路人》课型设计---探究式阅读
一、 读题质疑。
孙老师在板书课题后,请学生说说看了课题后有什么问题或者什么想法。经过交流和老师的梳理,肯定这样几个问题,让学生写在黑板上:
1. 天游峰的扫路人到底是个怎样的人?
2. 天游峰的扫路人多大年纪了?
3. 为什么要写天游峰的扫路人?
4. 扫路人身上有什么高尚的品质?
二、 读文质疑。
自读课文,再次质疑,小组交流后,还有那些问题,全班交流后,将小组问题集中,并写在黑板上。
1.既然天游峰是一个风景区,为什么作者不写风景而是写扫路人?
2.作者为什么要三十年后看扫路人,而不是三年?
3.笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟,它们扑棱棱地飞起来,又悄悄地飞回原处?
4.不累不累…………为什么老人扫那么高的山而不累?
5.为什么一杯茶能把我和老人的心沟通了?
6.作者为什么要写笑声一直伴随我回到驻地?
……
三、 聚焦问题
请学生出主意这节课怎么上?于是学生提出围绕几个重点问题深入阅读课文。接着孙老师与学生一起梳理出三个重点问题:
1. 游人爬天游峰感到十分累,为什么70岁的老人却说不累呢?
2. 这个老人为什么这么大年纪不退休去享福呢?
3. 作者为什么不写3年之后去看老人,而说30年后再去看望老人?老人能活到100岁吗?
四、 探究释疑
五、 再次创作,抒发心声
对于学生提出的另一个问题:笑声能伴随我回到住地吗?孙老师请学生说说理由,最后孙老师问学生,这笑声仅仅伴随我回到住地就完了吗?请学生改一改,将这笑声变得永远。
赏析:
孙老师这节课充分调动了学生自主学习的积极性。
一、 自主发现问题
老师让学生大胆质疑,不仅读题质疑,读完课文后又让学生质疑。对于学生提出的10多个问题,教师不急于表态,而是与学生共同梳理,确定探究的重点问题。
在这样的教学情境里,让学生发现并提出问题,并给学生充分的建议权,师生真正是平等的的学习伙伴。
二、 自主解决问题
重点问题梳理出来以后,孙老师并没有停留在表面,而是引导学生深入阅读文本,通过老师、学生、文本之间的对话,把学习的主动权还给了学生,同时进行有效地朗读指导和言语训练,问题是学生自己找的,学法是学生自己定的,问题是学生自主探究解决的,学生真正成为学习的主人。