浅谈阅读教学中创新能力的培养

贵州省瓮安第四中学   吴逢军

创新是一千民族发展进步的灵魂．是国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新能力是实施素质教育的有效途径，是语文教学改革的方向。在教学中，如何把创新教育落实到阅读教学中激发学生创造性的思维，培养创新能力呢?笔者认为，可以从以下几个方面着手：

一、诱发创新兴趣

    语文是一门创造性思维的学科，学生一旦处于主动状态，定会爆发出无限的创造火花。在教学中，教师不仅要把学生当成认识的主体，充分发挥他们认识过程中的主体作用；教师自身的思维也应具有创造性，并以创造者的身份进入课堂，千方百计地让学生体验创新的成就感，满足学生的成功欲．诱发他们创新兴趣。在阅读教学中，作为教师，要鼓励学生换角度、多方向、多途径思辨问题，读出自己的理解，拥有自己的看法，避免千人一面，使知识成为僵死的东西。语文学习要尊重学生的问题，尊重学生的理解，尊重学生的发现，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。只要言之有理，有不同的见解又何妨。

二、培养创新意识

    好奇是学生的天性，好问是学生的特点。教学中，教师应从下面引导学生积极思考，鼓励学生展开思维，大胆发表自己的见解和质疑，爱护和培养学生的好奇心。日子久了，学生的好奇心、自尊心与任性就会有机地结合在一起，逐步形成创新意识，因此教学中就要让学生的创新意识在课堂上逐步形成。如教学王勃的《送杜少府之任蜀川》时，将它和李白的《黄鹤楼送盂牿然之广陵》、王维的《渭城曲》放在一起比较赏析情感特点．学生的探究兴趣很浓，积极思考讨论，得出想法：皆为送别诗，皆抒送别情，皆表达与友人的深厚友谊，但是前一首却有“海内存知己，天涯若比邻”的旷达高远的意趣，后两首“唯见长江天际流”“西出阳关无故人”，依依不舍之中不免流露伤感之情。这样阅读学习的方式势必使学生视野更开阔，思维更敏捷，有利于创新能力的发展。

三、启发创新思维

    古人云：授人以鱼，一餐之需；而授人以渔，终生受益。教师要凭借教材，教会学生“举一反三”。引导学生进行回忆，把新旧知识联系起来加以分析归纳，得出规律。“举一”的目的在于“反三”，不“反三”，思维的创造性就不能得到充分发挥，“反三”的过程是发散求异促创新的过程。正如爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”观察眼下的语文课堂，课堂气氛热烈，学生合作有序，似乎完全达到或符合新课标的要求，但冷静地思考不难发现，这些课堂往往是形式上注重“新”，实质上依然“旧”。整个课堂没有学生质疑，学生也不敢质疑，阅读教学还是教文本和学文本，学生依旧成了“知”而不是“智”的贮存器。有经验的教师会鼓励学生质疑，巧妙设置质疑情境，让学生

经历“质疑——议疑——释疑”的过程，培养学生的问题意识，激发学生参与阅读的激情，锻炼学生的释疑能力，教会学生“举一反三”，为创新能力的形成奠定基础。

四、 培养创新能力

    《语文课程标准》在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”语文教师要发挥学科优势，在阅读学习文本的过程中，让学生展开联想和想像的翅膀，放手让学生去尝试，启发学生去猜想，激发学生的创造欲望。我们在语文阅读教学中完全可以留出一些时间让学生自己想想，大胆猜猜。教师要为学生创造民主、和谐、愉快的课堂氛围。备课时要认真研究教材，弄清教材的编写意图，分析教材中蕴含的培养创新能力的因素，设计出能使学生创新能力得到充分发展的教学过程。上课时教师充分利用学生好动、好奇，喜欢表现自我的心理，让其展开想象的翅膀。

    当然，我们要处理好基本素养和创新能力的关系，要在阅读教学中培养学生的创新能力，并不是把阅读看成脱离文本的随心所欲的“自由理解”，而应建立在阅读、感受、理解文本的基础之上进行，它是阅读教学的高级要求。它是充分发挥学生主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，调动创造性想象和创造性思维积极参与，使学生凭借语言文字，对课文涵泳、体味、思考，运用置换、组合、交汇、迁移的创造原理，完成汲取、质疑、发现、验证的创造过程，唯有这样才能真正在阅读学习中发展学生的创新能力。

    教学实践告诉我们；创新教育给素质教育引来生机勃勃的春天!创新教育是培养新世纪新人的必由之路，创新教育更是一个国家，一个民族发展进步的先决条件。