读《教育魅力》有感

            二实小  杨杨

工作闲暇，我有幸拜读了于漪老师的《教育魅力》,这本书中有太多的感动、太多的魅力、太多的艺术，需要我去追逐、去领会、去品悟。它让我意识到，教育的魅力在于教育是一种生活，是一种蓬勃向上、锲而不舍的精神。教育魅力的形成和提升，不是“能不能”的问题，而是“愿不愿意”的问题。儒家说：人人皆可为圣贤，也就是说，每位教师都可以成为魅力教师，以下是我读后的一些浅见，和大家分享：

一、教育魅力是一份综合素养。

首先，人格魅力是教师教育魅力的首要条件。何谓“人格魅力”，用叶澜教授的话来说，就是真诚。“真诚是人格魅力的基础”。人与人之间应坦诚相对，即使面对的是天真烂漫的小学生，也应如此。其次，学识魅力是教师教育魅力的必要条件。教师，不管是韩愈说的“传道、授业、解惑”，还是现在所要求的具有多方面才能的人，他首先是一名知识分子，要看在他身上到底继承了多少人类文化发展的丰富成果，看他对于民族文化和人类文明的发展和进步有多大贡献。再次，教学魅力是教师教育魅力的重要条件。课堂教学的魅力主要体现在教师表情和言语上。我们的每堂课都应是快乐的，老师带着微笑进课堂，能给学生一种强大的亲和力，而这种亲和力一定使老师的魅力倍增，也必将给学生带来巨大的学习兴趣和学习动力。

      二、教师是一份充盈着满满幸福的职业。

《教育魅力》中如是说：“假如你的学生20几年后，你已经忘记他，而他会打电话来告诉你，他在你的辅导下取得的成就，说起一生中有两个人对他影响很大，其中一个就是你。这时我会有成就感，比自己获得荣誉更幸福。因为你影响了一个人，他对社会有更大的影响。曾经有学生问我；你最开心的是什么？我说：我最开心的是，我的学生取得了成就。”                       

       三、教师的研究是一项基于实践的“田野研究”

前苏联教育家苏霍姆林斯基说，如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的业务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。书中提到“中小学教师的研究，是基于问题的研究，是基于实践的‘田野研究’”。 对于这一点，我深有体会。我2005年大学毕业，踏入教育教学岗位，一直耕耘在小学语文教师兼班主任的工作岗位，在我教完一轮毕业班后，出现过一年的迷茫、困惑期——每天就是这样重复地教学吗？工作有没有什么新意？有没有什么新的突破？似乎感觉职业倦怠期过早地来临。偶然一次，我看到了苏霍姆林斯基的那句话，一下子唤醒激活了曾经暗流涌动的教育梦想，我何不且教且研？说干就干，2011年我申请了校级课题《班主任优秀工作案例研究》，每天把班级里各种“疑难杂症”的问题学生视作研究对象，在班级管理方面颇有成效。在一线的语文教学和班级管理中，我边实践，边研究，辛苦并幸福着。

       四、教育需要有一种全身心投入的担当。

且看书中一段话：“北大的教师和美国的教师有什么不同？水平高低不去说它，敬业程度相差很大。比如，北大的文科教师一节课40分钟，有20分钟是在侃大山，跟主题没关系。美国老师一上课就直奔主题了，没有一句废话；第二，美国老师非常地投入。我扪心自问，现在有多少时间用在教学与科研上。再举个例子，我上世纪90年代在美国做博士后，有个美国朋友给我开个party,各个系都有一些教授参加。下午5点半，party结束。他让一个教授送我回家。我对美国朋友说：“你也可以回家了。”他说不是，他还要回办公室，还说刚才那些教授现在都在办公室工作，这给了我很大震撼！”

很多时候，在职场上流行着这样一句话：下班了，不愿意把工作带回家。但是，我想，咱们做教育工作者的职业性质特殊，我们工作的对象就是一个个鲜活的成长中的生命，他们有太多需要关注的细节，太多需要正确方向引领的时候，我们更需要时时刻刻付出我们的精力。

于漪老师说：“一辈子做教师，一辈子学做教师。” 台湾作家刘墉更是说：“你可以一辈子不登山，但你心中一定要有座山。它使你总往高处爬，它使你总有个奋斗的方向，它使你任何一刻抬起头，都能看到自己的希望。”以后的工作中，我一定且行且修行，努力做一名有魅力的教师！