上完本节课感触颇多,它令我对教思想,促 方法,在课堂生成中展开教学”有了更深一步的体会。 “教思想”—整节课口算方法和竖式计算都贯穿了一个拆分(乘法分配 律)的思想,在口算方法中结合题意理解拆分的思想,在把竖式与口 算沟通的过程中,再次体会竖式中拆分的思想。 “促方法”—在理解算理的基础上,学习和掌握竖式的计算方法和书写 格式。 “在课堂生成中展开教学”—在课堂的探究和交流过程中,学生所生成 的东西,就是我展开教学的原材料,引导学生对这些“原材料”——竖 式的不同写法,进行质疑与讨论,然后在讨论中达成共识,真正理解 竖式的算理与算法。
本节课,学生在已学的乘法知识基础上,对两位数乘两位数的口算方 法,也就是转化成一位数乘两位数和整十数的乘法掌握较好,对算式 在情景中的含义理解到位。 课堂上学生的思维活跃, 问题意识也很强, 特别是在对竖式计算的理解和掌握上,学生的质疑、讨论和解答都很到位, 竖式中有 0 和没有 0 的对比, 以及第二个乘数的十位与第一个 乘数的每一位数相乘以后积的位置,通过学生之间的讨论与解答,对 这一部分知识掌握较好。 但在课后,通过反思,我觉得这些地方在下一次课上可以进行一些改进
1、课前在老师的指点下,将课前设计的估算环节省去了,所以在 列出乘法算式以后对算式的意义解释, 对孩子的怎样计算这样得乘法 有很大的指导作用,应该让孩子回忆 14× 12 就是在求 14 个 12 或者 12 个 14。而我恰恰忽略了这一点,遗漏了这个重要的环节,导致孩 子在计算时,有类似于 10× 10=100,2× 4=8,100+8=108 这样的错 误出现,于是我在观察了学生的计算情况以后,我马上提醒孩子们用 乘法的意义和估算的方法检查自己的错误。
2、在第二种算法出现时,我没有根据乘法的意义进行很好得沟通, 让孩子就结合乘法的意义叙述算式在求几个几, 这里就可以节约一些 完成练习的时间。
3、在对竖式和口算进行沟通时,还感觉有些薄弱。
4、在孩子们对竖式的算法和书写格式进行激烈的讨论时,我没有很 好的指导与评价,以后要在引导性的评语,以及讨论的指向性语言方 面,在平时的课堂教学中多下功夫,让孩子的这种活跃的思维优势得 到更好的发挥, 形成逻辑思维强, 发言提问有说服力, 话语完整清楚, 有良好次序的讨论氛围。
5、没有把各环节的时间把握好,所以导致没有练习的时间。孩子们 的计算能力在课堂上没有得到及时地巩固和检验。 我觉得以后在处理课堂生成性问题上,还应该更加机智一些,充分的 展示孩子的思想,并快速的做出反应与评价,其实在这节课上还有一 些 孩 子 的 方 法 值 得 展 示 与 交 流 , 比 如 12+8=20 , 20× 14=280,8× 14=112,280-112=168. 在解决了本节课的重难点后 还是可以作为另一种思想方法进行展示和评价。 机智的处理生成性问 题,这也需要在课前对学情的进行充分估计和预测,以便与在孩子出 现问题时,能及时的做出反应。 在计算教学中,像这样的计算课还有很多,把不同的计算方法进行沟通与归纳是很重要