《17、1 勾股定理(第1课时)》教学反思
前不久,为完成一堂优质课的拍摄任务,我选择人教版八年级下册《17、1 勾股定理(第1课时)》精心准备,上过课后有以下反思:
1、紧扣教材,一线串联。本节课重点在探索和验证勾股定理,应用勾股定理解决简单问题是第二节课教学内容。基于以上考虑,我在课堂设计时按照“观察——猜想——归纳——验证”的脉络进行设计,将“应用”环节放在第二课时,避免将探索、验证课上成应用课。课堂教学中,让学生经历知识的发生、形成过程,紧紧抓住住教学重点,破解教学难点。针对本科知识多的现状,我特意将书本图17、1—3的图形删去一个,将图形割补法内容减少。
2、突出主体,发挥主导。课堂教学中,我以教师为主导,以学生为主体,为学生创设“做数学,玩数学”的情景,让学生从“学会”到会学,从会学到乐学。在课堂教学中,“赵爽证法”是我运用几何画板动态演示来讲解,在直观演示中发挥教师主导作用。在教师的引导下激发学习兴趣、敢于提出问题、能够解决问题,真正体现学生是学习的主人,让班级中人人都学到有价值的数学、人人在数学上获得不同的发展。在此过程中,可以看出教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。
3、运用媒体,直观演示。课堂开始,利用几何画板课件来创设情境;课堂探究中,图形的平移、割补、旋转将抽象性的数学内容变得直观化、形象化。在吸引住学生注意力的同时,将新知的呈现变得自然,让新知的生成变得顺理成章,有效提高课堂教学效率。
4、注重思想,培养能力。让学生经历探求三个正方形面积关系转化成直角三角形三边间数量关系的过程,让学生经历由行到数的的转化过程,并从中让学生体验数形结合思想、从特殊到一般思想,学会将未知转化成已知。课堂上,在方格纸上通过计算面积的方法探索勾股定理,再经历图形分割实验在学习过程中养成独立思考、合作交流的学习习惯、增强解决问题的自信心,激发学生学习的兴趣。在学习中,掌握一种新的证明方法——面积法。
当然,反思课堂教学过程,也错在着不足,主要体现在:
1、辅助教学,喧宾夺主。作为农村教师,平时的课堂没有过多采用媒体教学,这次用心制作的课件一下子就抓住学生的眼球,但少数学生将注意力放在几何画板课件的技术应用上以上信息课的心态对待,自然淡化本科知识的教学。
2、注重板书,不能弱化。基本定理,证明过程任然需要板书课件的一段段出示答案,并不能替代板书。多媒体的出现实际上对板书提出更高要求!