1、教学层次清晰,学生感知明确。这次的教学,学生在数花生的过程中,复习了原来学过“10个一是一十”和“10个十是一百”以后,然后来感知1000有多少,1000粒花生米的收集,在学生在收集的过程中,边收集边数数,这样,一个百、两个百、三个百……学生清楚地数出10个一百是一千。接着再通过展示10个小组数出的1000粒花生,让学生认识10个一千是一万,然后通过学件操作进一步认知,最后再来感知10000粒花生米有多少。在收集的过程中是一千、一千的来收集的,学生切切实实地感受到10个一千是一万,这时候再让学生把1000粒花生米和10000粒花生米进行比较,使学生直观地、清楚的感受到“一万比一千多的多”,“一万是10个一千组成的”。学生对数的认识达到了从感知到理性的认识的升华,真正理解和掌握了数数的方法。2、注重数学生活化。生活是丰富多彩的,蕴涵着许多教学资源。在本节课,我首先将生活数学化,通过让学生课前调查发现生活中的大数,课堂交流生活中的大数,从而感受到生活中原来有这么多大数,进而产生研究生活中的大数、学习数学的必要性。然后,在学生研究探索,将生活化的大数抽象成数学知识,又安排问题:“说说生活中的1千有多大、1万有多大?”重新将数学知识回归到生活,将数学生活化,让学生在交流中体验学习数学的实际意义,进一步感受学习数学的必要性。
课堂中,通过数花生的活动,学生认识新的计数单位“千”、“万”,并了解单位之间的联系,并培养学生动手操作的能力。通过学生收集资料,使学生对大数有具体的感受,发展数感。所以在上课时,教师还是要多给学生时间和空间,让学生去思考。这样才能更好地开发学生的潜能。