1、趣昧性

“高效课堂”首先要有强烈的吸引力和趣味性，如磁石一般吸引同学的注意力。兴趣是学习最好的老师，成功高效的课堂必然是让学生感到趣味盎然的课堂。高明的教师，善于适时抓住学生的兴奋点创设情境，抛出问题，激起学生思维的浪花，让学生质疑、思考、探究、争辩、感悟，这样的课堂，不仅能使学生在获取知识过程中得到真正意义上的“训练”，逐步形成良好的思维品质，而且还能激发学生的创新意识。

2、多元性

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”

大自然以其繁杂多变的态势，构成气象万千、绚丽多彩的大千世界。高效的课堂，也应以“笼天地于形内，挫万物于笔端”的包容性和统摄力，营造跌右起伏、多姿多彩的多元化求知世界。

古人说：治大国如烹小鲜。厨师的高明，就在于善于烹制一道道色彩纷呈飞色香味俱全、变化多端的菜肴，让食客们大快朵颐。高效的课堂，就应当根据学生、教材、时令、形势、教学内容的不同，以高明厨师的境界，设计出一堂堂模式不同、风格各异、精彩纷呈的课型，让学生在丰富多彩的课堂中充分展现自我、张扬各自的个性。

3、互动性

传统课堂，注重的是教师的“教”，以教定学。教师作为“知识的代言人”，以其享有的绝对权威，在课堂上发布着”颠覆不破的真理"，教学关系成为：我讲，你昕；我问，你答；我写，你抄。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学。教支配学、控制学，最终教代替了学。学生在课堂上的认知活动大多是浅层次的死记硬背，课堂“训练”也只是机械记忆力的练习和机械模仿能力的练习，学生很难得到其他方面信息的剌激，兴奋点被封杀，大脑中的活跃细胞群减少，思维惰性增加，产生庆学现象。教也就走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学，越不爱学。这样的课堂是低效的，甚至是无效的。

“高效课堂”注重的是学生的“学”，以学定教。教师在充分了解学生己有知识结构、思维特点、情感指数，即充分“备学生”的基础上，紧紧围绕不同层次的学生现状，适时调控课堂，有针对性地开展教师与学生间的交流、组织学生与学生间的交流。课堂是教师与学生进行交往的场所，教师是学生学习的组织者、帮助着和促进者。在课堂这个“舞台”上，学生是主要演员，而教师是导演，必要时又以配角演员身份出现。而如何“导”，要时时处处围绕学生的“演"而进行。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、相互合作，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，相互搀扶者共同攀登知识高峰，求得新的发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

4、实效性

江苏省洋思中学在教学中落实“堂堂清，日日清，月月清”的实效性原则，将落实“钉”在课堂上，教育教学质量突出，成为全国名校。“高效课堂”就应象洋思中学那样，学在课堂、练在课堂、反馈在课堂、矫正在课堂。课堂上“一切为了学生”、“为了一切学生”，教师想方设法调动学生全身心投入课堂中来，各种感观并用，操作、观察、思考、表述、争辩，不断进行总结，不断进行矫正。在训练中增长知识、增长才干，身体各部分协调发展。在训练中，不断超越自我，发展自我在课堂有限的时间内完成尽量多的有效训练，这才称得上高效。