究其因：大家的讲座与我们的实际相距甚远，大家们的理论玄乎又玄，与实践隔离。或者换句话说，专家讲的不是我们所需的，专家不清楚培训者的现状与需求，一个报告到处讲，自己夸夸其谈，听着昏昏欲睡。如何解决这个问题？

其一国培也要备“学生”，要因材施教。这里的学生指的是参加国培的教师，专家讲课也要遵循维果斯基的最近发展区理论：一定要熟悉听着的现有的水平，摸清受众的底码，在他们的最近发展区着力，才会使受训者挑一挑就能够到桃子，才能达到教学合拍。

那么如何备“学生”呢？

可以参训前，做问卷测试，根据实情，确定培训的内容，增强培训的针对性；也可以做培训菜单，由受训者自由选择，最后定夺。总之，讲教师所需，急教师所急，在这些地方着力，定会使“被培训”的状态有所改观。

其二国培也要“互动”，灵动生成。我们常见的国培课堂，大多为一言堂。专家学者台上“眉飞色舞”“自我欣赏”，受训者台下各行其是，心猿意马。究其因？还是专家是自己讲课，缺少与受众的互动交流。国培的课也需要预设与生成共舞，也需要创设情境，激活课堂，让学们们自觉融入其中，让思维共振，情感共鸣。

其三国培课更要“自培”，自动自发。一者培训课上一定要要以学员为主体，发挥他们的主体精神，让课堂鲜活灵动；二者让学员们相互启发，相互学习。培训教师间年相若，道相似，他们结成学习小组，互动交流碰撞，更能激出智慧的火花。

还有，国培课应该更多地走进基层学校，扎根泥土，才会闻得芳香。在哪里多些现场的体验，在哪里多些真实问题的探索，在哪里多些源于实践的真知灼见，在哪里才会产生真正有用的“教育学”。

国培千万别是花钱多，见效低的“国赔”；国培不只是培训证书含金量高，还要给培训者以终身难忘的“提升”。国培要确实使培训者感到培训有价值、有意义，国培是真正的“为我”而培，其乐融融，意义久远！