小学数学课堂提问有效性初探
爱因斯坦曾说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学,提问就更显其重要性。课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。
在实际的教学中，课堂提问存在着不少误区：(1)问题总是教师课前预设好的。课堂生成的问题常被置之不理，或者轻描淡写，不了了之，白白浪费了可贵的课堂生成资源。(2)提问的主体仍然是教师。提问还是教师的特权，“满堂问”代替“满堂灌”时有发生，学生只能忙不迭地应对教师的一个个问题，挖空心思揣摩教师的“标准答案”，学生的创造性常被扼杀。(3)学生很少有提问的机会。学生的问题没有机会提出来，不懂只能装懂。诸如此类的问题导致课堂“低效提问”的现象时常出现。为此，笔者认为，有必要再次思考小学数学课堂提问的内涵，让课堂提问发挥积极的作用，提高小学数学课堂提问的有效性，我们不妨在教学中注意处理好以下几个问题：
一、注重提问内容，关注自然有效
在课堂教学中我们要注重提问的内容，力求做到问题的有效性。
1.提问要具有思考性。思维是数学的心脏，而思维是从问题引发的。提问富有思考性是指，教师设计的问题突出教学目标，能激发学生思维的兴奋点，引起学生进行深刻、周到的思维活动。问题富有思考性，首先要体现教学的重点和难点，切入口要适当，促进学生思维能力的提高。其次，要适合学生的“最近发展区”，问题难度太大，学生望而却步;难度太小，引不起学生爱好。
例如在教学,<<千以内数的大小比较>>，可以一开始就课件出示某商品的不同价格，教师可以这样问：“应该去哪家商店买呢？”。这样精炼的问题设计既省时，又可以直切主题。精炼的问题不仅提高了学生的理解能力，而且提高了学生的思维能力，培养学生积极主动思考的学习习惯，使我们的课堂更加精彩。
2.问题具有启发性。问题具有启发性是指所提问题能引起学生联想而有所领悟。在课堂教学中，学生面对问题有时无法解答是难免的，教师的启发十分必要，方法很有讲究。“要使启发指向学生的思维过程和思维方法，进而获得思维的结果，教师要提炼相应的元认知提示语。”教学中关注学生的认知基础和生活经验，由表及里，由远到近，由具体到抽象，由元认知提示语过渡到认知提示语。例如，学习“梯形面积公式”的推导，启发学生：你想梯形面积公式可能是怎么样的呢?以前三角形面积公式是怎么推导的?等等。让学生经历体验的过程，提升思维水平。
二、注重提问内涵，关注学生主体
提问是让人回答的，目的是为了激发人的思维，引起思维的碰撞。课堂上提问并不是只限于教师对学生，也可以学生来提问。因而，提什么样的问题，什么时候提问，谁来提问等等，这些都值得我们重新思考。笔者认为课堂提问有以下四层内涵：(1)提问具有预设性。主要是指，课堂提问可以是教师课前预设的。课堂提问设计得如何，直接影响教学的进程和质量。(2)提问具有生成性。课堂教学是动态生成的过程，课堂提问也必须体现生成性。教师要善于发现课堂教学中出现的问题资源，并充分利用，合理挖掘生成问题，提高提问的针对性。(3)提问具有主体性。“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”课堂提问不是教师的特权，学生同样是提问的主体，要让学生质疑问难，在解决问题的过程中，促进智慧的成长。(4)提问具有互动性。新课程提倡师生交流、生生互动，而提问正是一个有效的载体。教师的提问引起学生的思考，而学生的提问正是学生思维的展示与暴露。了解了提问的内涵，我们在课堂提问的时候就要关注学生的主体。
三、注重提问策略，关注问题创造
教师在课堂上所提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要提出创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。
例如教学圆柱的侧面积，可通过层层设计问题，放手让学生去探索，去研究：
（1）怎样才能把圆柱的侧面展开？（由学生思考讨论自己想出来）
（2）圆柱的侧面展开可以是什么形状？（由学生任意展开成各种几何形状）
（3）展开的图形面积怎样求？（让学生去找计算各种几何形状需要的条件）
（4）圆柱侧面积的计算方法是怎样的？（不管是什么图形，最后得到的都是用底面周长乘以高）最后让学生体验到：展开侧面只是为了推导计算方法，实际计算时并不都要把侧面展开。这样的教学设计，留给学生思考的时间和探索的空间，学生在问题的探讨和研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到提高。
四、注重提问机智，关注生成问题
在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设；只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。例如，探索“三角形内角和”，教师的问题是：“你知道三角形的内角和是多少吗?有什么办法说明?”预设学生可能有以下几种方法：(1)用量角器量;(2)把角剪下来拼;(3)把角折一折等。但是，在实施中发现，学生用量角器量都有误差，另外的方法又别无选择。教师因势利导，创设富有启发性的问题：除了量，你还有什么好方法知道三角形内角和是不是180°?学生逐步想到并应用其它的探索方法，对三角形内角和进行了多种解读。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 作为起重要组成部分的课堂提问，正是满足了学生这一需求，使学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，才能极大地提高课堂教学的效率。新课程理念强调学生是学习的主体。让我们在“质疑—反思—合作”的良性轨道上，创建平等和谐宽松的“对话场”，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁，让“质疑问难”成为课堂提问的精彩一环，真正实现学生在教学过程中的全面发展。真正让课堂提问的有效性落到实处。
