1.第二课时精读课文。注意精心安排精读环节。比如:精读第二自然段时,让学生自己读读这段,说说读后感受(气愤),接着紧扣“奴役”“残酷地奴役”等词,加深对荷兰侵略者残酷奴役的理解,想象相关的惨绝人寰的画面,补充一些历史资料揭露暴行,加深对“恨透了”的体会,指导有感情朗读。即整体感知——品味关键词——想象画面——补充资料——体会情感——感情朗读六个环节。或层层铺垫,层层深入,或七嘴八舌,补充提升。
2 抓关键词句反复玩味。比如郑成功慷慨激昂地说:“台湾自古以来就是中国的领土,绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾!”这句话承上启下。郑成功之所以说出这样的话,是因为荷兰侵略者对台湾同胞的残酷奴役。郑成功之所以有底气说这句话是因为下文介绍了郑军修造船只,聚集粮草,加紧操练。渡海东征时,风帆蔽空,战旗招展,纪律严明,军容整肃。联系上下文,营造不同的情境,引导学生朗读。再抓关键词“终于”(渡海东征的这一天终于来到了),联系前因后果,品味“终于”里包含的丰富情感和内涵。
3.恰当地使用以读代讲。
4.课内动笔写要有指导,就用习作指导的方式即可。关于战斗场面的描绘,要注意引导学生面点结合地写。面好描绘(敌人惊恐万状,敌军舰队乱作一团或类似的话),点难刻画。惊恐万状到底是什么状,及有多少状呢?可以让学生想画面,再语言描述,也可以抓关键词想画面,想过程,想来龙去脉。比如以“ 心惊胆战”“呆若木鸡” “闻风丧胆”“ 哭爹喊娘”“屁滚尿流”“ 丧家之犬” “漏网之鱼” “负隅顽抗,死路一条”等关键词写某一个或几个荷兰士兵的丑态。可以用“有的……有的……有的……”组织,可以用“你看——”“你听——”等推出特写镜头。或者用其他方法,全方位,多角度,立体地介绍“惊恐万状”。不过特别要注意,在动笔之前,一定让学生说,你说我说大家说,创意的火花来自于思维的碰撞。
5.如何恰当自然地让学生理解最后一自然段起“总结全文,点明中心”的作用是个经常碰到的经典问题。我的初步想法是让学生自己说。
6.《郑成功》一文的对学生思想教育意义的追问。当学生通过阅读或写作尽情享受荷兰侵略者狼狈丑态的快意时,复仇意识与民族主义是否也深入学生内心并占据一席之地呢?在国际交流日益密切的现在,竞争合作是主旋律,爱国主义≠民族主义,应该引导学生具有国际视野,由小爱到大爱。写到这儿,我想起了上学期教过的《聂将军与两个日本小姑娘》这篇课文,聂荣臻将军的良苦用心,他的做法超越了时代,是多么的了不起。而窦桂梅的经典课《圆明园的毁灭》,同样也做了相关的努力。