教学反思:
在本节课的教学中,我遵循“先学后教,精讲多练”的教学模式,课文的主线是围绕小男孩心理活动变化展开的:开心--害怕--担心--不自在--轻松,学生明白了产生这些心理活动的原因,也就理解了文章的内容。在课题出示后,让学生看课题有什么想知道的?学生们提出很多有价值的问题。如:我是谁?你是谁?我因为什么骄傲呢?文本是阅读的基础和前提,教师是整个阅读教学的参与者、组织者,学生在整个阅读教学活动中始终是主体,文本为他们的学习提供凭借,与他们进行着意义的交融,教师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、获取人文素养服务的。所以在本堂课上,孩子们说话我时刻提醒孩子找课文中相关的文字。使文本的意义在学生阅读过程中自行发现,自行构建起来,努力构建学生、教师、文本之间对话的阅读教学。在本课教学中还有一些不足:朗读指导还是不到位。虽然读的时间不少,研读得不够深入。教师的主导作用还是过于严重。一堂课不可能达到完美,有遗憾才会有思考,有思考才会有进步。因为它让我明白了作为一个语文老师,课堂上我们应具有敏锐的洞察力,善于捕捉学生语言中的精妙和暇疵;具有灵活驾驭课堂的应变力,适时根据学生的情况改变教学策略;具有掌控课堂的全局能力,做到心中有学生,心中有文本。这样我们的课堂才会焕发活力,我们的“先学后教,精讲多练”的教学模式才会发挥更好的作用。