比较，体味精彩

--《故都的秋》教后

安徽肥西中学石玉成

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莎士比亚说过“没有比较，就显不出长处”，的确，有比较才能有鉴别，才能分清事物的是非、优劣、高下、异同；有比较才能增强人们对事物及其规律认识的广度与深度，从而事半功倍。在高中语文阅读教学中有效充分地运用比较这种阅读方法，能够不断提高学生的语文能力，促进学生素质的全面发展。在讲解《故都的秋》时，我有意识地运用比较阅读的方法，取得了一定的效果。

　  一、在不同的作品之间比较。

    在讲解《故都的秋》时，我给学生配乐朗读：“就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。”

再让大家自由读读。在音乐声中，生自由读。

接着，我告诉学生：“这段描写也让我想起了我大学时学的一段关于喝茶的描写，我非常喜欢，是周作人的：‘喝茶当于瓦屋纸窗之下，清泉绿茶，用素雅的陶瓷茶具，同二三人共饮，得半日之闲，可抵十年的旧梦。’大家读读，然后告诉我周作人的心情和文中的一样吗？为什么？”

师生们开始讨论：

生1：原文中的房子是“破”的，说明作者故意找了个破房子，这一切都因为心中落寞。而周作人喝茶的房子则是“瓦屋纸窗”，说明他很闲——悠闲。

生2：周作人喝的茶是“清泉绿茶”，用的陶瓷茶具是“素雅的”，说明他很潇洒。郁达夫喝的茶是“浓”的，我觉得是因为他没事可干，所以喝茶，把茶泡得浓一些更有味。

师：请别急着坐下——茶泡得浓时是什么味？

生2：苦。

师：继续说。

生2：喝苦茶，说明他内心也是苦涩的。

生3：郁达夫应该是一个人喝茶，而且还数日光，“静”对蓝朵，他很孤寂。而周作人是“同二三人共饮”，说明他很清闲。

师：看来，写文章选景和选修饰语一定要和作者感情谐调起来。就像秋色，作者喜欢蓝白紫黑的颜色，原来是因为心中落寞悲凉啊。

二、还可以将改写语段与原文比较。在讲解《故都的秋》时，我这样组织学生讨论：

师：我想起几个同学在课前提出的一个同样的问题：文中唯一的对话部分与作者悲凉感情有关系吗？不如这样，我们就品第一句，我把原句改一下，大家把改句和原句读读。然后再请同学个读。

学生自由读改句“啊，天终于凉了！”和原句“唉，天可真凉了——”）

生：“啊，天终于凉了！”“唉，天可真凉了——” （生笑）             

师：有什么区别吗？

生：改后的句子感情好像很期盼秋凉，而原句好像有一种惆怅惋惜之情。

师：你的感觉是对的，原句的惆怅惋惜正是一种悲凉之情。下面，我来读读这两句，大家再来体会体会这里面的区别：“啊，天终于凉了！”“唉，天可真凉了——” （生大笑，热烈鼓掌）

当学生提到看不出文中对话的悲凉感情时，我采用了诵读比较的方法。我出示了一个改后的句子：“啊，天终于凉了！”此句中的期盼和原文的惋惜惆怅明显不一样，学生通过诵读比较，马上感觉到了原文的感情。在这次比较中，我采用的诵读方式也是多样的：学生个读、学生自由读、教师精彩的范读轮番上阵。总之，比较法的娴熟运用使这节课充满了浓浓的语文味。

在课外讲解闻一多的诗《发现》时，我让学生与《忆菊》进行比较。经过讨论，师生们认为，《发现》中写“那是恐怖，是噩梦挂着悬崖”，表达出作者的失望痛苦，《忆菊》中却是“未放，将放，半放，盛放的菊花。”所表现出的是美好赞美。赞美也好，批评、揭露也好都是表达对祖国的热爱，通过这样的比较我们能更好地了解作者的情感，同时也能拓展学生的阅读面，激起学生比较探究的欲望。

如在《十八岁和其他》一文中，将“我不想向你说教，只是希望你不要想得太复杂太现实。青春是可爱的，希望你保持纯真，永远有一颗赤子之心，人生就会满足、快乐”改成“你不要想的太复杂太现实，要保持纯真，有一颗赤子之心”，让学生一下就能在与原文的比较中了解作者委婉亲切的语风，使学习变得轻松活泼起来，从而更好地引起学生的兴趣。当然，这里也可以把学生自己写的文章与课文进行比较，学生有了真切的写作经历与感悟后，让他们表达自己与作家不同的见解与方法，这样更能激起学生的主动性与积极性。

俄国教育家乌申斯基也曾说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。” 让学生体味文学的精彩，从比较开始。