今天，我在班里又发了一次火。原因是这样的：连续几天的自习班里总是很乱。我天天都做例行“巡查”，但收效甚微。甚至有学生这么理解：老师巡查过了，不会再来了，下面的时间我就“自由”啦。然后，该“讨论”的就“讨论”，该“唠嗑”的就开始“唠嗑”。任由值日班长想破了嗓子也没啥用，到最后，也就就干脆不管了。

　　这种现象的出现，我认为，原因有三：

　　一，不会上自习。初中时，每节课都有老师看着——布置完任务，老师坐在上边看着。一到高中，立刻迷茫了：“自习没人看，咋整？”自习课，除了做作业，还可以干点啥？不知道。怎样预习课文？不知道。不会做的题怎么处理？不知道。

　　二，思想扭转不过来，认为“自习课讨论能促进学习。”这是最难办的事情。有人认为，这个题我不会，让我问问身边的人，我一问，不就会了嘛。这样做过多次以后，上自习课讨论、说闲话就“上瘾”。这样是否会影响周围的同学，会不会让自己养成“惰习（不思考，光想问别人）”则是从来不考虑的。

　　三，班级引导不到位，整体上没能形成“安静自习”的良好风气。冰冻三尺，非一日之寒。错过了教育的最佳时机，在离放假还有两三天的时候，再强调“培养自觉性”已经太晚了。

　　针对这种情况，我想：如果让我重新来过，在自习这个问题上，我会采取这些措施：

　　一，开学初，就让同学们讨论。主题是在以前班里边自习纪律情况如何，对学习有啥好的不好的影响。在公开讨论的基础上，引导学生“自我教育”，认识到“无声自习”对每位同学的重要性。达成共识之后，再形成“班级公约”，到时候“照章办事”就有了“群众基础”，执行起来也就容易一些了。

　　二，定期“强化”。不定时地召开班会，对前一段的班级工作进行总结——“有意无意”地“强化”。最好能选取班级同学随笔中反映出的班级好或不好的现象（在征得他们同意的前提下），引导全班同学一起反思，并提出改进的方法。

　　三，想办法教学生学习。学生上自习说话，有纪律意识不强、认识上的偏差等原因，但不会安排时间，不注重效率等也是重要因素。可从网上搜集科学使用邀请老师或者让学生组建“班级讲师团”，定期给学生传授学习方法、讲题；或者定期评选“学习效率最高的人”，采用“奖励、现身说法”等方式，把学习方法和“学会学习、高效学习”思想，不断传授给学生。

　　四，严厉打击，加“找出路”，严惩“出头鸟”。如果纪律出现了大范围反复，可以采取点“极端手段”：比如选班级‘说话能手’，凡‘中招’者要求在全班面前检讨，并声明下次再‘入选’的话，将更严厉地惩罚；对于个别“问题生”，则要给他们“找点事干”，比如练字、帮班级服务，做基础作业，等等，避免“无事生非”——当然，有时还是要适当表扬一下的，不能让人家彻底失去信心；另外，将“量化”和排座位、发奖等等结合在一起，让“德育量化”真正起到它该有的作用——当然，前提是和学生说清楚“量化的目的，绝不仅仅是为了‘发奖’或‘制裁’，而是要形成良好的班风，让每一个生在其中的人感受到幸福。

　　五，营造良好的积极向上的班级氛围。通过班会和各种各样的活动，让学生认识到学习的重要性，激发学习、惜时的主动性。这个属于比较大的话题，不能一一阐释。但“营造氛围”对于一个班来说，是重中之重。总之，一个原则——不能让学生觉得，“学习就是为老师、为家长学的”，而能把认识提升到“刻苦学习是为了自己将来的发展”这一层面上来。当学生真正意识到“学习是为了自己将来的发展”的时候，所有的事情都会好办多了。

　　写了这么多，也感到很遗憾——往日不可以追回；最后几天，也没有机会、没有时间挽回糟糕的班风。现阶段，还是“看”吧——咬牙挺三四天，争取期末考得好一点；然后，等下学期带了新班，再重整班风。希望下次能做得好一些！