[转]为什么学生总是没有问题
现如今,黄瓜没有黄瓜味,西红柿没有西红柿味,想要吃到本真味道的蔬菜简直太难了。在追求工业化、产业化的年代,蔬菜生产似乎变成了“流水线”,批量化生产使蔬菜失去了原有的味道。而教育呢?似乎也如流水线一般,造就了一批批失去“味道”的学生。许多教育工作者一直尝试在教学中追求生态化,回归课堂原点,但这好像没有那么容易。中小学教育逐渐磨平了学生的“棱角”,学生不敢也不会提问题。“没有问题”似乎成为课堂教学的常态,也掩盖了学生存在的真问题。有段时间,班里复习的专题是辨析语病,我把近五年的高考语病辨析题进行分类整理。在答疑阶段,学生分小组讨论,最后在班内展示分享。但我发现,总有部分学生好像没有什么问题,也不与其他同学交流,就坐在那里看试题。我问他们有问题吗,他们说没有。我提出几个问题,让他们给同学们讲一下,却又讲不出来。看来是有问题,只不过由于知识储备不足或碍于面子,不能或不愿意提出问题罢了。
据观察,小学生回答问题往往很积极,课堂上举手很踊跃,生怕教师不让自己回答;初中生回答问题已不太积极,课堂上举手的寥寥无几,生怕教师让自己回答;高中生回答问题多回避,拒绝举手,会也不说,不会更不说。表面上看,这是随着年龄增长学生羞于表现自己而造成的,但实际上,学生在学习过程中始终存在着“负积累”,这就导致了学生根本发现不了问题,或不能提出有价值的问题。学习过程中,学生总会有这样或那样的疑问,但有些疑问可能仅仅停留在表面,不能称之为“真问题”。围绕这些问题打转,白白浪费了时间、精力等。只有透过现象看本质,才能发现影响认知的真问题。如果不能找到真问题,那只能是隔靴搔痒,不会进入学习的深层状态。
但现实是,能提出真问题的学生实在太少了,以至于最后没有问题了。课堂上主动提出问题与同学进行交流,主动向教师提出问题,这本是再正常不过的事情,现在却变得异常“珍贵”起来。其实,即便学生提出的问题错得离谱,也总会有这个问题存在的理由,这总比“没有问题”要好。时间久了,学生提出的问题多了,自然会提出直达核心本质的问题。为了解决这个问题,在课堂教学过程中,教师可以适当减少对问题的设计,尽量创设学习的情境,放手让学生质疑,培养学生发现问题、提出问题的能力,把课堂变成发现问题、解决问题的阵地,还学生一个自主学习的状态。其实,有问题很正常,最可怕的是表面上没问题,实际上问题却“暗流涌动”。