2016-04-02 阚兆成 

课程改革以来，各种课例展示成了教师培训的主角，各种形式的赛课也花样迭出，什么优质课、创新课、研究课、公开课、示范课、同课异构，这样的课看多了，就和看电视差不多，给人的只是一种娱乐功能，情节全是假的，看谁投入多少、演技好坏而已。我们的课堂教学真的“迷路”了。

有些名师的课迷失在了哲学、美学等学科丛林中。

不少名师自身素质较高、学术视野也很开阔，他们自觉地阅读过哲学、美学、生命科学等领域的著作，具有了一定的跨学科素养，这本是好事，既拓宽了视野又提高了学术修养，但为什么会偏离教学的正道，且愈来愈远呢?
执教者从文本中摘出一句话，甚至一个词，无限放大，作为自己观点的佐证，然后由此生发开去，展示丰富的材料，把自己的观点“精彩”地演绎一番，以展示自己的过度研究来博得“深刻”与“独到”的好评，以自我的标新立异“彰显”学问的“渊博”。

有些名师的课常常让人困惑无比，课堂教学不是被当成“炫技”的舞台，就是被当成运送“道德”的工具。

有些名师的课不仅迷失在了哲学、美学等学科丛林中，而且迷失在了“自我”的小天地里。

有些教坛新秀的课迷失在了多媒体教学的洪流中。

有些教坛新秀的课自然很是好看，一堂课动用信息技术的十八般武艺：动画导入、图片展示、视频介绍、音效烘托……形、声、色俱全，执教者把整节课的全部内容都集中到了课件上，把要提的问题，要说的话，教学内容、例题、解答过程、练习题，甚至作业都通过屏幕显示出来。把文本的相关重点、难点在各种链接中都能迅速得到答案。整节课让人眼花缭乱、目不暇接，由原先“人灌”的课变成了“机灌”的课。

我们不仅要问，这是在上课还是在看电影?你能把每节课都设计的这样吗?这么多的内容、这么快的速度，学生看得清、听得准、记得上、效果好吗?

评优课迷失在了追求完美导致的虚假怪圈中。

各种评优课为了追求完美，准备课需要反复演练几次、十几次甚至几十次，校级公开课是教研组全体动员，县级以上公开课是全校动员、教研人员全程参与。评优课的好坏已不代表个人的教学水平，而是代表一个学校或一个地方的教学水平。评优课越来越讲究精雕细刻的形式、套路，越来越变成了完美的、无懈可击的表演。

这种评优课因刻意追求完美而失去了常态，失去常态，就失去了真实，失去了可学性。评优课不应“优”在老师，而应“优”在学生，老师要在课堂教学方案的设计上多花心思，而不是在一次次的演练上下苦功夫。

虽然我们高喊着“要以学生为主体，学生才是课堂真正主人”的口号，但我们评课的着眼点更多的还是注重教师自身的素养，教师对教材的把握程度，教师课堂教学环节的处理是否恰当，师生关系是否融洽……我们的出发点似乎都离不开“教师”。

窦桂梅认为，“师道尊严”及“传道、授业、解惑”的影响，我们的教育观常常是从教师的角度，强调“教”，脑子里自然想的是“我”的作用，“我”怎么把学习的知识内容灌进儿童脑子里。“我”眼前是一个个要学习的任务，而不是活生生的人。

“同课异构”简直有点反教育的味道在里面。

为什么要异构?异构主要是看老师的设计、方法等方面的“异”，效果肯定要殊途同归。我们教学的目的是会学、学会，为什么要殊途同归呢?同途同归又有什么不好呢?

大家要清楚，“求同存异”是处理国际、国内，社会、经济、教育等复杂关系的重要原则，为何课堂就例外，偏偏非要“求异”不可呢?有人在总结“同课异构”的好处时，列举了：互相比较、博采众长、同伴互助、共同发展，不“同课异构”的课就没这些功能吗?

问题的关键在于“同课异构”的主体是谁?明显是教师。突出的是教材处理之异、教学方法之异、教学策略之异，让人看的是奇异之法、独门绝技、剑走偏锋，这些跟学生有多大关系?“同课异构”重点关注了一个字“教”，其本质是“教”而不是“学”。课改十几年了，再过多的关注“教”这个字，先进性何在?

“同课异构”到底为哪般?其实这个问题很清楚，就是教育的形式主义在作怪，好像不整出个概念就不叫本事，不搞出个噱头就不叫工作，不弄出点动静就不叫能耐，为此，兴风作浪，掀起一股股妖风邪气，搞得教育乌烟瘴气，在反对“四风”的大形势下，有意把课堂教学的“异”放大，这不是典型的形式主义还能是什么，是不是有点反教育的味道在里边。

常态课的好坏是决定每位教师教学质量高低的关键。

赶时髦、走形式、摆架子的作秀课，费时费力不说，效果孬好不论，单问常态课谁能这样上?评优课不为常态课做示范到底有多大意义，评优课的最大弊端是课堂为了谁的宗旨出了偏差，让老师们越来越追逐个人名利、越来越不重视常态课。

课堂教学说穿就是发现问题、思考问题、解决问题的一个过程。如果在一节课上，老师有意把这些问题遮掩起来，故意把一些毫无思考价值的东西搬出来炫技，这样的教师良知何在。课堂教学必须从技术回归科学，从形式回归内容，从虚假回归真实，让教学从具有普遍规律中找到集体突围的出口。各种评优课都应该加大对优秀常态课的研究和推广，把评价的目光转向真正具有实效性的常态教学课上来，这样的活动才会让学生真正受益，这样的活动多多益善。

大道至简，追求简单应该成为课堂教学的价值取向。

化繁为简是一种大格局、大智慧、大能力，课堂教学其实很简单：教学目标要简明，一堂课彻底解决一两个重点问题足已;教学内容要简约，把关乎学生终身受用的“核心知识”讲透足已;教学环节要简化，启发学生思考一两个有价值问题足矣;教学方法要简便，真正能为学生所用足已;教学媒介要简单，把看不到摸不着的东西让学生观察到足矣。

好课，应该是一个删繁就简、化难为易、突出特点、大气磅礴的课;好课，应该是留点时间，留点空间，留点暗示，让学生去思考、联想、探究的课;好课，应该是用文本的“核心知识”培养出一点“核心能力”的课。基础教育阶段一万多节课，一课一得就能掌握一万多个核心知识，我们做到了吗?

当过几年老师，搞过几年科研，干过多年教研，回过头来思索一下：课堂教学确实没必要搞得很复杂，复杂的课都是脱离实际的课，复杂的课都不是什么好课。