本文摘自新华社通讯,记叙了伟人邓小平的不朽功绩,表达了人民对伟人的深切怀念之情,字里行间深情流露。然而邓小平同志离世时,学生都尚未出生,因而对文中人物及情感还是难以理解。因此我在设计自学提纲时,让学生提前收集资料,了解人物,并在导入环节用音乐、图像、朗读渲染情感氛围,以期让后续的学习能够入情入境。但效果并不理想,因为网上关于邓小平的资料雷同的多、数量也很多,孩子收集资料的目标并不明确,因此如能给出具体的要求,让孩子有针对性地去整理和收集资料(如“为什么说邓小平是伟人”、为什么说他书写了“崭新历史”等),可能课堂效果会更好。
字词教学是第一课时的重要组成部分,也是自学任务的重要一环。在学生已经自学词语并会写生字的基础上,本课采取随文识字的方式,淡化认读和识记,重在对词语的深层理解和针对自学反馈的讲解。从课堂检测字词部分来看,效果还不错。
在文本的理解上,本课时在整体感知的基础上重点学习第一自然段。在设计时,我想充分发挥教师的示范、引领作用,由教师启发、抓住“缓缓地低低地”理解句子,然后将课堂还给学生,让学生小组合作、自主学习第一段余下的部分。但预想中的交流和讨论显然没有到来,究其原因,一是对学情把握不够充分,二是课前资料搜集没有达到理想的效果,因而自主学习效果很不理想,最终还是要靠老师来“拉扯”,且顾虑到时间问题,这样的“拉扯”也显得不够到位。
在平时的课堂实践中,我能从理论上明白课时目标出现和重复的重要性,但在具体操作上,常常感到陷于流程化。因此本课教学中,我尝试将目标重现与课堂小结相结合,让本课的思路和知识点在孩子脑中清晰化、固定化。从整节课的内容设计上看,我原先认为时间是相对充足的,但没有考虑到在完成课堂检测及批改统计的情况下,再预留足够的生成空间,因此在具体的课堂实施中,显得环节过于紧凑,且不得不拖堂完成检测。在今后的教学设计中,这一点尤需注意。