太湖县小池小学 吴庭法

研究对象：

李**，我班一个极为特殊的学生，性格孤僻，最大的特点是从不做作业。每天按时上学放学，除了上厕所，基本在教室里。一年级时将作业塞在学校外淌水的暗沟里，然后谎称丢失了，经教育屡教不改，依然是昨天没书，今天没笔。经走访调查，该学生父亲早亡，母亲改嫁，年岁已高的爷爷奶奶照顾，每次打电话到家里，老人家只一句话：孩子可怜，老师多照顾点。考虑该生情况特殊，我们一直是思想教育，但也没取到多大作用，书倒不藏了，每天作业一个字不写，上课自动站在那儿等处罚，我一直坚持找他说教，他听着，作业仅仅好一天，又回到了原点。有一天，我真的忍不住发火了，我将他的课桌椅搬到学前班，大骂了他一顿……，我坐在办公室里，很气很气，但看着他站在操场上怎么也不进学前班教室，不言不语不哭，也不向老师低头，这是怎样的一个孩子啊？他在想什么呢？突然觉得自己做的很不对，一个小孩子而已，也许我们体会不了家庭的不幸给他的创伤有多大，他需要的也许我们从未给予过，或者给予的不够，怎能教育他好好学习……我陷入了深深的思考，该怎样打开他的心窗？该怎样改变这个孩子？一二年级时，数学也能经常考90分左右，说明他接受能力还是可以的，但到了三年级明显有跟不上的感觉，再这样下去，怕是越来越差，被分化到学困生行列去。于是我对他的现状做了一个调查分析：

1   没有一个正常的心理对待自己的家庭，封闭了自己，自卑同时像刺猬一样防着别人的歧视来保护自己。没有和谐的亲子关系，同伴关系。

2   爷爷奶奶的溺爱造就了懒散的习惯，根深蒂固自己不能自觉改变。

3   除了老师没有人督促其改变不良习惯，重新养成好习惯。

4   现阶段，只要能改变一些坏习惯，有能力跟上同学不掉队。

5   他对老师提出帮他的建议有触动之心，只是行动上不能坚持。

我的策略：

每个问题孩子都有一个契机问题，只是要抓住其心理发生矛盾的转折点以适时教育。在他烦恼时，他渴望得到人们的理解和尉籍，老师要用师爱和集体的温暖，去帮助他；在他困难时，老师应及时鼓励并给以具体援助；在他悲观时，老师应引导他看到光明，从错误中吸取教训；在他激动时，老师要抓住这种情感波动，把他从行为过错中转化过来。于是，我从生活学习各方面激发其学习兴趣，培养其积极独立思维能力和合作意识，养成一些良好习惯。

一  充满爱心，让他首先与老师有情感的沟通。

有个故事可以启发我们：一把坚实的大锁挂在铁门上，一根铁杆费了九牛二虎之力无法将它撬开。瘦小的钥匙只轻轻一转，那大锁就“啪”地一声打开了。那是因为进入心灵的频道是人际沟通的金钥匙。平时我注意观察他的动态，有意无意经常闲聊几句，特别是他生病时多问问情况，多关心关心。聊到父母话题时多渗透一些自立自强孩子的故事，让他明白没有父母关心的孩子世界到处都有，并不是只有自己。适时让他了解一些比自己生活得更惨的人坦然面对生活的故事。经常问问他的家庭琐事，为的是让他明白，他虽然缺失了父母的爱，但爷爷奶奶对他的疼爱有多深多沉。联系他母亲，多讲讲孩子的情况，促进他们母子多沟通。渐渐的，有意无意的说说问问，慢慢他就愿意多讲讲了，不管哪一方面，只要他愿意对你讲，就达到了目的。倾诉是一种信任，一种发泄方法，这样才有利于心理的健康。

二  悄悄发动学生和他做朋友，帮他与同伴建立和谐的心灵沟通。

这个比老师和他沟通要难些，同学们倒是不会歧视他，但他的心理比其他学生敏感，这种敏感的情感其他孩子不懂得包容，孩子们往往想骂就骂，打了架说好就好，讲话也不避讳什么，不好相处就直接不处了，所以这关系的建立更难。我悄悄找了几个活泼又开朗的男孩，让他们主动多找李玩，并时时关注他们玩了什么，发生过什么事 ，教其他孩子如何处理，同时找李告诉他如何正确对待发生的事情，久而久之，希望他明白他和所有的同学是一样的，不会因为没有父母在身边而受歧视，如果有人提到，要敢于反驳，正确看待。

三  坚持天天交作业

这是我和他的约定，不可以宽容的。作业不会可以问，没做完亲自送给我，向我讲明原因，但不可以不教，做的不好不全另当别论，但不交要受处罚，他答应了，渐渐的做到了，只要他明白作业是必须要交给老师看的，再慢慢教会他认真去做好做全。对他的作业我先减少作业量，要求及时完成，书写工整，只要按老师要求做到的，及时表扬鼓励，使其树立信心慢慢与其他同学齐步前进。
    四  耐心教他并帮他改正一些生活的细节。

比如，我教他整理书包，有序摆放，就不至于打饭排队时落到最后；我教他定时清理书包，放学就能轻松背着，不显得拖拉；我教他走路、写字、吃饭提高速度，这样节省的时间和同学去玩；我教他提前预习内容，增强自己的成就感-----慢慢的，他会自己发现这样做渐渐和其他同学的距离近了，学习不再那么焦头烂额了，生活有了秩序，玩的时间变多了----

五  帮助他列计划定目标。

学生有了学习的兴趣，得帮助他们列出学习计划。由于他们基础较差，课后还应及时的督促，鼓励他们进行复习和巩固。这类问题学生主要是没有奋斗目标才对学习产生厌倦，我给他制定了阶段性学习目标和长期性的学习目标，让他为达到自己的目标而努力，如果有一点点成功，老师给予肯定，分享成功的喜悦，激发他学习的动力。 同时家校配合，共同督促。 对于李来说，要想较快进步自然要付出的更多，多利用家访、电访等手段，经常与家长联系，多找些学生的进步方面和家长共勉，增进家长与学生的信心。提出在校期间由老师督促，在家庭的学习作业靠家长督促。只有学校与家长能够配合紧密，共同的努力，孩子的转化工作才能取得很好效果。

六   捕捉闪光点

能不能看到学生的闪光点，这是教师能否积极主动做好后进生、问题生转化工作的一个根本性问题。做学生转化应坚持一分为二的辨证观点，要细心捕捉这类学生的闪光点，以此为起点，不断激励。让其感受到成功的喜悦，增强自信心。李虽然不爱做作业，但偶尔在课堂上的作业还是很整洁的，另外他的计算能力较好，接受能力也较强，对于一些思维灵活的题型稍加引导就能发现问题，这些都能成为他朝正确方向学习的航灯，老师要适时捕捉，不吝于表扬，对这样的孩子放大这些闪光点，帮他建立自信。

七  抓反复，反复抓

问题学生的转化要有一颗暖暖的心慢慢捂热。尽管转化中有进步，但由于其心理素质学业基础的提高还要有一个过程，有时在转化中因外界因素干扰和心理情绪波动而出现反复，也不应心灰意冷，要及时找到复病原因。这样循序渐进，持之以恒，转化工作才有成效。

学生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，所以，转化工作并非一次就可以完成，这就要求我们抓住反复点，促进其飞跃。像李要按时交作业就三天两头要“犯犯病”，没办法，恩威并施反复抓。

总而言之，后进生、问题生的转化工作是长期而又复杂的。作为教师必须看清这一点，并坚信我们的努力不会白费，即使我们的转化没有达到预期的效果，孩子也一定会在我们的转化过程中有所进步。这是一个循序渐进的过程。所以，我会把对他的转化工作坚持下去，并努力做好它。