新课程下的语文作文教学,要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力,更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学,从而更有效地提高学生的作文能力,而不应过分强调评价的甄别和选拔功能,所以,作文评价的标准也应顺应这一时代的洪流,结合学生实际,追求人性化的评价。
(1)随改随批,给学生惊喜。学生的每一篇作文,都是学生写作成长的脚印,我们的评价标准应从学生的写作过程中肯定学生,以及学生的写作热情,在批改作文的过程中,一旦发现优秀作文,我利用课前两三分钟的时间在全班朗读,时时给学生以惊喜。在朗读作文的过程中,学生知道老师重视作文训练而不敢有丝毫的松懈。写出被朗诵作文的学生,知道自己的努力没有白费而更加勤奋,而其他的学生则心向往之.通过对作文的随改随评,不仅激发了学生的写作热情,同时学生也对关注生活,感受身边小事,表达情感从小处着笔等有了全面认识。
(2)当面评点,平等对话。克林伯格的“教学对话原理”指出;“在所有的教学之中,进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方式占支配地位,这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的认识”。这种理念同样适合于作文评价。每一次作文批改要成为一次与学生的诚恳交流,在学生的心灵与情感上产生良好的影响。我们知道每个学生都有被别人重视的需要,学生在写作上也是如此。教师不关注每个学生的写作过程,势必会有大部分学生对写作文兴味索然,所以我把与学生的当面讲评当作是一次与学生的平等的对话,先讲作文中的可取之处,给学生以成就感,然后一一指出文章的不足之处.和风细雨以润心田,每一次的当面评讲都是学生前进的动力。
(3)发挥集体优势,自改互改.在学生的作文中,我们可以窥见他们对人生,对社会的理解和看法。有些学生在生活环境的影响下,对社会的看法非常偏激缺少辨证,有些学生练笔时,马虎对待,缺少认真,还有些学生对陈旧老事一写再写缺少创新。让学生自改互批,可以让学生从高处来俯视自己或别人的作文。自改互改前讲清作文评分标准,然后根据标准作评价,再自荐或推荐优秀作文。新《语文课程标准》提出“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”,并把自改提到重于一次作文的高度,把二次作文的完善看成是更高起点的加油站,使学生的作文越做越快,越写越好,让学生在写作过程中体验到写作的快乐,从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢。自改互批的意义在于调动学生积极性,把学生修改文章作为提高作文能力的必要环节。
(4)让评语精彩起来。心理学家马斯洛的需要层次理论指出,思维是人脑对客观事物间接概括的反映。从这个意义上说,学生作文不但是作文能力的体现,也是其世界观的集中体现。所以,教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导,更重要的是要在学生的道德品质,为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为,人的需要有低级和高级之分,其中尊重需要和自我客观需要是人的最高需要。教师要站在尊重,理解学生的角度,改变以往评语中教师作为说教者的形象,与学生进行平等的耐心的心灵交流,用一种清新,亲切的语句,激发学生的写作热情,充分调动学生写作的自觉性,自信性和积极性,使每名学生都喜欢作文,从而提高全体学生的写作水平。商榷式评语,留给学生思考的余地,语气温和,容易和学生进行平等交流,追究式评语,增强文章的真实性;肯定式评语,促进创新思维;对话式评语,提高自改能力;情感式评语,培养良好品质。