数学新课程标准明确提出：要让“人人获得数学知识，人人学有价值的数学”，随着新课程改革的深入，农村小学生数学学习出现了明显的两极分化，课堂上，回答问题的老是那么几个人。接受能力强的学生吃不饱，而那些学习有困难的学生却吃不下。老师上起课来也是左右为难。这种状况与新课程要求严重背离，直接影响到班级的教学质量。而就在此关键时候，我们这个课题组就这种现象展开了研究与实践。本学期以来，我一直在想，教学中怎么做才能缩小学生成绩的差距呢？我也深知，要想改变这种现状，不是一朝一夕就能完成的。下面，我就谈谈自己在本学期所做的一些努力。

我所教的班级是四年级一班，一共有学生50人。而在学习上确实存在困难的大概在15人左右，约占全班的三分之一。为了让这部分学生能赶上全班的学习进度，我做了这样一些尝试：

一、在教学中适当降低学习的难度，让学有余力的学生帮助学习有困难的学生。

我们班也有那么一群学生，他们的接受能力特别强，新的知识点只要老师稍微点拨，他们便能融会贯通，甚至能举一反三。我想：能不能充分发挥这些学生的作用，来帮助那些学起来有困难的学生呢？于是，在教学三角形的分类时，我就做了一些这样的尝试。三角形的分类，有两种情况：按边分和按角分。不管是哪一种分法，对学习有困难的学生来说都不太容易。按角分，需要对角进行比较；按边分，需要测量边的长度。这些在实际操作中都容易出现问题。尤其是按角分，既要分清锐角、直角、钝角这些不同的角，还要弄清各个角的个数，最后再得出结论：三角形按角分可分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。为了让所有的学生都能及时接受并理解所学知识，课堂上，我首先对学习小组进行了调整，在学生自由组合的基础上，根据平时的表现适当做一些变动。争取每个学习小组要有一名学习优秀的学生，两个中等成绩的学生，带一个学习有困难的学生。然后，在小组操作中，再对学习要求降低一些。课前，我就给每个学习小组发一张准备好了的学具，上面已经画好了六个不同的三角形和一个表格。考虑到，如果要求对每个角的大小都进行测量，那将是一项大工程，而且，角的测量本身也是一大难点，对那些学习有困难的学生来说，恐怕一节课下来，也不一定能把这些角的大小测量好。于是，我对学生的要求就放低 了一些，不要求测量每个角的大小，只把每个角和直角进行比较，找出每个三角形中有几个锐角，几个直角，几个钝角。这就变得很容易了，即使是学习有困难的学生也不需要别人的帮助了。很快就能按要求完成任务。接下来就需要发挥每组里优秀学生的作用了。在他们的带领下，对这六个角进行分类，找出每类角的特点，再在老师的引导下总结出各种角的概念。结果，这节课上得非常的顺利，那些学习有困难的学生，在学习的过程中，遇到困难时，都能及时地得到帮助，也就不会留下疑问。这样，在小组合作中，学困生在老师的引导和学有余力的学生的帮助下，通过量一量、比一比、画一画的实际操作中，体验到学习是一种比较轻松、愉快的事，提高了他们的学习兴趣，感到学习并不可怕。而学有余力的学生在小组学习中的主体作用更加突出，让他们感到在学习上有主人翁的意识，增强了他们的自豪感，也锻炼了他们的数学建模思想与逻辑语言表达能力。

二、对教材上的内容进行适当的补充。

新课程目标下的新教材，确实给了老师很大的发挥空间，同时，教材在编排上也有很大的跳跃性。对接受能力不好的学生来说，学习起来确实也很吃力。例如，在学习名数的改写时，教材上只有两个例题，并且都是单名数之间的改写，并未涉及复名数。那么，关于复名数这部分的内容就需要教师的课堂补充了。如果不及时地进行补充，对那些学习有困难的学生来说，单名数的改写就已经很复杂了，对课本上根本没出现的复名数就更不知从何下手了。因此，我认为在教学中根据学生的实际情况对教材上的学习内容进行适当的补充，也是缩小两极分化的一个重要举措。

当然，对于教学中出现的两极分化现象由于因素有不同，我们采取的策略也应各不相同。我们要根据自己的实际情况不断地加以反思，总结经验，来逐步解决数学教学中的两极分化现象。实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学目标。