如何指导学生自主阅读

在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。所以，只有尊重学生在学习过程中的自主性和独立性，引导学生积极参与、自主阅读、勇于探究，才能真正促使学生在知识、能力和思想方面取得进步。

      一、创设教学情景，让学生主动与文本对话。
      语文课文是敞开的文本，具有生命的灵性，无论你打开哪一篇课文，就好象进入了一段特殊的历史环境，进入了一所“精神家园”，进入了一座民族与世界、古代与现代思想文化的宝库。教师只有引导学生走进文本，与文本进行对话，唤起学生学习的情感，才能为学生的个性化阅读提供可能。教师要努力创设教学情景，激发学生阅读的欲望，让学生积极地走进文本，去获得情感体验。例如：在教学黄河浪的《故乡的榕树》时，我用了同一主题的一首诗歌《乡愁》来导入新课，学生通过对学过的这首诗歌的诵读，已沉浸在思乡愁绪的氛围中，这样也就更容易投入文本的阅读。

     二、引导探究性阅读，让学生享受自主学习的乐趣

所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。阅读应尊重多元性，张扬读者个性。教师要鼓励学生对文本中自己特别喜欢的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是‘突发奇想’。当然，学生创造性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点要好得多。例如在教《故乡的榕树》时，为了让学生深入地体验作者情感，我让学生找出自己认为的情感表达十分强烈的语句，有感情地朗读出来，并且采用小组交流的方式，让每一位学生都能表达自己的看法。又如：在指导学生自读泰戈尔的《我一无所有》时，我先让学生自主的朗读诗歌，根据自己的理解，带着自己认为的恰当的情感去阅读，接着小组交流探讨这首诗的主题思想。当学生在课堂上发言时，气氛异常活跃，他们各抒己见，畅所欲言。有的认为是爱情诗，有的认为是表达人与自然的和谐，有的认为表达作者对美的向往等等，虽然有的学生说的并不是很准确，但是敢于思考，敢于发表独特见解，并且也享受到了自主学习的乐趣。
    为了在阅读教学中有效地引导学生自主探究，教师还应还给学生读书的权利，保证学生读书的时间，要把“书声琅琅”作为评价一节语文优质课的重要标准。一位教学经验丰富的老教师说过，语文教学就是要变着法子让学生读书，通过教师的范读、领读、伴读、引读，学生的朗读、默读、齐读、自由读、分组轮读、分角色表情朗读等形式，根据教学的需要“因材施读”，引导学生在“读”中探究，读熟、读通、读懂课文。

       三、引导学生质疑，让学生学会发现问题。

阅读活动的最高境界就是让学生在阅读过程中发现问题，引发自我思维。作为教师——阅读引导者，需设法让学生边读边思，产生疑问。而教师可以引导学生自主提问，自主解答。坚持训练，学生就能逐渐学会提问题，学会自主探究。

爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要”。发现是自主探究的开始，有了自己独到的发现，思维就会闪现出智慧的火花。这时如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么学生的积极性和主动性将被大大激发。探究问题的热情便会空前高涨。就此，有教师认为“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。并列举了这样一个实例：如对“全世界粮食发生短缺”这个问题的理解，各国孩子是大不一样的：非洲的孩子不知道什么是饥饿，因为他们一直生活在饥饿中；欧洲的孩子不知道什么是粮食短缺，因为他们一直生活在富裕中；美国的孩子不知道什么是全世界，因为他们心中只有美国……仔细想想，说的太有道理了。

       四、引导课外阅读，让学生养成自主阅读的良好习惯

要提高学生的语文素养，单靠学好教材的几篇课文当然远远不够，而应该重视课外的拓展与延伸，引导学生加强课外阅读，让他们养成自主阅读的良好习惯。所以,语文教师就要当好“引路人”的角色。

众所周知，文学名著是人类文明的宝贵财富，是经过历史沉淀的对人类精神文化影响较大的世界经典，它们故事性强，情节吸引人，能给人许多启迪，增长人的知识。但是，在学生没有产生兴趣的情况下，想让他们主动积极地去阅读是不可能的。所以，首先应该激发学生阅读名著的兴趣。在平时的课堂教学中，我会把名著阅读与教材内容结合起来，使学生由课内阅读的不满足而产生课外阅读的欲望。例如在教学朱自清的《荷塘月色》时，就迁移阅读了朱自清的另外一篇散文《匆匆》，让学生领略朱自清散文的恬淡优美，并推荐学生课外去阅读《朱自清散文全集》中另几篇较优秀的散文。又如：为了推荐学生阅读《三国演义》，我先介绍了其中一些精彩的故事以及历来人们对此书的极高评价，学生听得蠢蠢欲动，渐渐感到书中的故事很精彩，内容很丰富，读后会有很大的收益，从而产生了阅读的欲望，

文学精品的感染力是巨大的，多引导学生阅读这些作品，使学生感受到读书的乐趣，从而把阅读当成自己的需求，这才是语文教学的目的。

      新课标指出：阅读教学“是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为”。因此，语文教学必须关注学生的个体差异，要注重营造有利于学生个性化阅读的氛围，张扬学生个性，放飞学生潜能，鼓励学生拓展阅读，才能养成学生自主地进行阅读和学习的习惯。