用多种形式演绎语文精彩课堂
蒙城县许疃镇中心小学 陈杰章
摘要：精彩的课堂，要紧抓清晰的对话主线；精彩的课堂，要创设对话的鲜活情境；精彩的课堂，要凸显文本的人文情怀；精彩的课堂，拓宽学生阅读的视野；精彩的课堂，摒弃教学作秀的环节。只有用不同的艺术形式，才能演绎精彩的课堂。
关键词：主线 情境 人文 视野 精彩 课堂
正文：
近日，我们学校开展了语文“同课异构”优质课评比。带着期待，带着思考，带着真诚，我认真地观摩聆听了其中的八位老师的课。做课的老师们都以崭新的教学理念演绎着精彩的语文课堂，让我领略到语文教学的无限魅力。梳理思绪，从她们的教学片段中我体会到：
一、精彩的课堂，紧抓清晰的对话主线
语文课堂是一个浑然一体的对话场，始终围绕着话题展开对话。所以，教学一开始，教师就要积极创设情景，引出对话话题，让话题成为探究、讨论的原动力，使之有效地推进课堂教学的进行，使课堂成为一个个鲜活图景所串成的统一体。例如：叶长龙老师执教的《丰碑》以“什么叫丰碑？——课文说谁是丰碑？——为什么说军需处长是丰碑？”这一条清晰的线索展开教学的，“丰碑”一词始终贯穿课堂；卢小艳老师执教《自己的花是给别人看的》是紧紧围绕着“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！” 这个全文的中心句展开多向度对话；于静老师的《梦想的力量》主线是：走进瑞恩的梦想——探究梦想实现之路——感悟梦想的力量。这些教学线索是教师在缜密理清作者写作思路的基础上，围绕教学重点目标铺设的、贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，使教学主线鲜明突出。
二．精彩的课堂，创设对话的鲜活情景
为了不断地让学生对教材有新鲜感，教师们树立起由“教师带着教材走向学生”向“教师导着学生走进教材”的观念转变，运用多种方法，巧妙地激发学生对教材产生强烈的探究欲望，形成浓郁的学习气氛。尤其是她们都利用多媒体具有生动、形象、逼真的特点创设情境，给人身临其境的感受，既提供了师生对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。例如：陈心锦老师上的《桥》一开始就播放洪灾的录像资料：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。逼真地创设了洪水如魔，一百多号人的生命危在旦夕的紧张氛围。张玲老师在教学《再见了，亲人》的“别亲人”环节时，也运用了多媒体课件再现了朝鲜人民在火车站送别志愿军战士时依依惜别的情景，这样很快就拉近了学生与文本的距离，中朝两国人民“不是亲人，胜似亲人”的深情厚谊有了形象的再现。
三．精彩的课堂，凸显文本的人文情怀
语文学习，从根本上讲是学习母语，是正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。同时，它还有一个重要任务，就是在学生的心灵上打下民族精神文化的底子。所以，语文课堂上，我们要去挖掘文本所折射出的民族精神与文化，并不断将它放大、调理，使得学生能够积极有效地吸收。这样，语文教学就有了高度和价值。例如，《自己的花是给别人看的》，做课教师通过一步步引导，让学生领悟到：有“人人为我，我为人人”的境界，所以我们能见到这样奇异的民族；有“人人为我，我为人人”境界，所以我们能见到这样奇丽的景色；我为人人——他们奉献美，自己的花让别人看；人人为我——他们收获美，自己又看到别人的花。上《祖父的园子》，陶老师引领全体同学走进文本，理清“我、祖父、园子”三者之间的联系，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。于静老师教学《梦想的力量》，不但让学生了解瑞恩的梦想和他为实现梦想而做出的努力，体会瑞恩为他人着想的美好心灵，更让学生明白从瑞恩身上每一个人应该学到什么。
四．精彩的课堂，拓宽学生阅读的视野
有教学专家曾这么说：语文课要走向深度，拒绝肤浅。课堂不能只是热闹和浮躁，而要有真正的思考和感悟。于是，老师们的办法是不仅仅让学生读课文，而且根据文本的内容适当适时地补充了相关的阅读材料，从而让学生更深刻的理解文本，获得了自己的认识和智慧。例如：张玲老师教学《再见了，亲人》，为了帮助同学理解“不是亲人，胜似亲人”时，适时地补充文字资料，让学生了解抗美援朝的时代背景；于静老师在教学《梦想的力量》的一、二自然段时也补充了相关资料，过程如下：
（1）瑞恩产生梦想的原因是什么？
（2）指名学生说并指名读“在非洲……成千上万的孩子因为喝了受污染的水死去了。”
（3）出示非洲孩子生活状况的文字资料。
（4）齐读这段文字。
（5）教师：所以，瑞恩才有这样的一个梦想──（齐读）我要给非洲的孩子我一口井，好让他有干净的水喝。
五．精彩的课堂，摒弃教学作秀的环节
教学是一门艺术，是一门遗憾的艺术。特级教师、全国名师们的课也不能做得十全十美。所以这些课中的瑕疵肯定免不了。例如：在上课的开头，有几位老师在简单地介绍或启发几句之后，就让学生针对课题质疑。还有一位教师让学生初读文本时，让他们把长长的文章读成一句话。她们这样做其用意是在体现学生学习的自主性。可结果呢？学生说出自己想说的，可教师不满意，因为这不是教师所期望的答案。于是，教师引过来导过去，好不容易被一个学生猜到了教师所要的答案，此时课件映然而出。另外，在文章分析过程中，常常听到老师这样问：你感悟到了什么？其用意是启发学生与文本进行心灵对话。但我以为，这样的问题问得多了，就觉得过于空泛和笼统，它适合于许多地方，唯独缺少个性。因为这个问题本身就是大而空的，它没有明确的目标指向，面对这个问题，似乎什么样的回答都可以。再如，在一堂课的结尾，有老师推荐学生去读林海音的《城南旧事》，去读萧红的《呼兰河传》，还有几位老师让学生去写“碑文”、“颁奖词”。静下心来想想，这些要求符合学生的认知水平吗？是否体现了教学面向全体的原则？像这种华而不实的环节，我认为完全可删，因为它形式上的意义大大超过实际意义，作秀的成分显而易见。
