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主题四、能探风雅无穷意
作者:陈明珩 发表时间:2015年6月03日 浏览量:31 分享到空间
主题四、能探风雅无穷意
——名师教例欣赏之“语言品味”
叶澜老师曾经说:“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动。”语文教学的本色是学习祖国的语言文字,发展学生的语言。在阅读教学中,只有让学生不断地触摸语言、品味语言,才能加深对文本的理解和感悟,享受情感的熏陶和思想的启迪。
语言品味能力指的是词语品味能力、句子品析能力和文段品读能力。在阅读教学中,引导学生进行语言品味的方法很多,常用的有朗读感悟法、删换对比法、情景体会法、丰富想象法、还原生活法、寻找缝隙法……方法无所谓好坏,只有合适的,才是最好的。课堂教学中,我们要根据文本的特点、学生的学情等选择相应的方法。
窦桂梅《秋天的怀念》语言评味-----综合运用
(对比读、朗读感悟、细细品味)
看看母亲又是怎么“忍”的呢?
生:“……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。”
师:这里重复用了一个词,那就是说,母亲的忍体现在——
生;“悄悄地”。还有一处,也是“悄悄地”——对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”
师:母亲这“悄悄地”忍的细节被你发现了,感谢你给大家的启发。请任选一句读一读。(学生读,随机课件出示:1、“……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”)——三处
师:把“悄悄地”去掉,再读读上面的三句话,任意选择一句谈谈你的看法。
生:我谈第三句。因为母亲一说“跑”和“踩”,就会想到儿子的脚瘫痪了,不能走了,不能跑和踩了。所以,母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。
生:这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意,觉得自己怎么那么粗心,说话不注意呢?
生:这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。
师:还能把关心再具体一点吗?
生:母亲对自己的话很敏感,就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心,她在儿子面前特别小心。
师:用个成语,那就是——
生:就是小心翼翼!
师:这是一位怎样的母亲啊,请你读读这句话,让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。(生读。掌声)
生:我谈第二句。不用上“悄悄地”呢,就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽情地发泄一下,就又悄悄地进来,这就更体会母亲非常耐心,不忍心打扰儿子。
生:的确,母亲出去了又回来,回来又去,一遍又一遍,眼圈红红的,说明刚哭过,可是在儿子面前还要忍,一句话,就是为了儿子。也就是同学说的耐心无比啊!(生读得很慢。)
生:我说第一句。悄悄地躲出去,又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”,就那么随便的出去,根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。
师:把“关心”再具体些,就是对儿子特别的——
生:无微不至,也就是特别细心。
师:是啊,她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。(生读得较轻)。
师:母亲的脚步还是稍重了一些,再轻一点儿。(生读得很好。掌声)
师:你们真会读书呀!由于你(握住该学生的手)的启发,引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心——因此,这“忍”中透着的是看不见的爱。
赏析:
窦老师主要是抓三处“悄悄地”——“悄悄地躲出去”“悄悄地进来”“又悄悄地出去”。在这三处“悄悄地”上大做文章,让学生对比读、慢慢嚼、细细品,悟出了词语背后的深层含义。具体步骤为:
一是“重复”:“这里重复一个词语”,让学生着眼于一个关键词,从关键词中品出语言的含义。
二是“去掉”:把“悄悄地”去掉,再读读上面三句话,任意选择一句谈谈你的看法。学生在对比朗读中感悟这一词背后所蕴含的母亲的良苦用心。
三是“具体”:“还能把‘具体’再具体一点吗?”“把‘关心’再具体些!”窦老师的课堂很少有机械的一问一答,当学生在谈感受时,老师恰到好处的追问、点拨,让学生的思维又上一个层次。
四是“送进去”:“把你的感受送进去再读”。学生从“悄悄地”体会母亲的用心,再把体会到的情感放进语言中读出来。
窦老师正是用大块时间,引导学生读、品、思,孩子们读出了母亲的痛心、担心、细心、耐心、小心,读出了母亲的无奈、无助、无怨、无悔……
王崧舟《草船借箭》语言品——味聚焦一“笑”,深度挖掘
(齐读)诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”曹操在营寨里听到了鼓声和呐喊声,就下令说:“江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动,只叫弓弩手朝他们放箭,不让他们近前。”
老师: 同学们,诸葛亮他是怎么说的?
学生: 笑着说。
老师: 他是笑着说的。我觉得这篇课文挺有意思,我发现这篇课文写诸葛亮说的地方一共有十一处,前面诸葛亮说‘水上交战用弓箭最好。’诸葛亮说‘既然就要交战,十天造好必然误了大事。’诸葛亮说‘我怎么敢和都督开玩笑,我愿立下军令状,三天造不好甘愿受罚。’都是诸葛亮说诸葛亮说。但是我们发现,只有这个地方在诸葛亮说的前面加了一个‘笑’字,诸葛亮笑着说。咱们一起来读一读,诸葛亮笑着说——
学生: (齐读)诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”
老师: 就两个同学笑了,其他都没笑。一本正经那可不行。诸葛亮是笑着说,得笑,笑出来,咱们再来一遍,诸葛亮笑着说——
学生: (齐读)诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”
老师: 是啊,你们研究研究看,你们觉得诸葛亮他在笑谁?自己读书,你们觉得诸葛亮他在笑谁?
学生: (自由读)
老师: 诸葛亮在笑谁?你说。
学生1:诸葛亮表面上是在笑曹操,因为雾这么大,笑曹操不敢出来迎战,其实应该深沉一点。同时他也是在笑鲁肃,前面说过鲁肃吃惊地说‘如果曹军出来怎么办?’诸葛亮认为曹兵不会出来,也是在笑鲁肃。
老师: 诸葛亮是在笑曹操,雾这么大,曹操一定不敢派兵出来,说明诸葛亮对曹操怎么样?
学生: 了如指掌。
老师: 了如指掌,是啊,这叫什么笑?这叫讽刺的笑、这叫轻蔑的笑。曹操,哼!我早就有数。来,你读,把这种感觉读出来。
学生1:诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”
老师: 是啊!这是在笑曹操。
学生2:我觉得他是在笑他自己神机妙算,笑他自己有这么大的本领,对所有人都了如指掌。
老师: 他非常满足、非常自信,对草船借箭充满了必胜的信心。对呀,这叫自信的笑,这叫胜利的笑。来,把这种感觉读出来。
学生3:诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”
老师: 不错,诸葛亮还在笑谁?
学生3:他还在笑鲁肃,鲁肃前面问诸葛亮。
老师: 鲁肃是怎么说的?
学生4:吃惊地问诸葛亮说:“曹兵出来怎么办?”诸葛亮后面回答了鲁肃。
老师: 他是在——
学生4:解释。
老师: 在解释,是在宽慰鲁肃,是不是?鲁肃啊鲁肃,你真是个老实人,你怎么到现在还没明白我的用意呀!是吧?这是一种幽默的笑、一种宽厚的笑。来,读读看,把这种感觉读出来。
学生4:诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”
老师: 不对不对。我跟你说啊,鲁肃是吃惊地说:‘如果曹兵出来怎么办?’你说。
学生4:诸葛亮笑着说:雾这样大,曹兵一定不敢出来。
老师: 啊?不不。你说了应该让我们不吃惊啊。鲁肃吃惊地说:‘如果曹兵出来怎么办?’
学生4:诸葛亮笑着说:‘雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”
老师: 谁来安慰安慰鲁肃?来,请你。我做鲁肃。咱们开始,鲁肃吃惊地说:“如果曹兵出来怎么办?”
学生5:诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”
老师: 谁再来安慰安慰鲁肃?请你。
学生6:请老师配合我。
老师: 好,我来配合。鲁肃吃惊地说:“如果曹兵出来怎么办?”
学生6:诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”
老师: 这回我鲁肃总算放心了。诸葛亮他还在笑谁?
学生7:笑周瑜。
老师: 你怎么体会到的?
学生7:我觉得前面主要是周瑜想害诸葛亮,而现在诸葛亮马上就要把十万支箭借回来了,马上就会有十万支箭了,他就觉得你周瑜肯定想不到这点。
老师: 所以诸葛亮那句话最后是怎么说的?
学生7:他应该是这样说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”
老师: 是啊,回去干嘛?
学生7:回去交差。
老师: 回去交箭,交了箭怎么样?
学生7:交了箭就自由了。
老师: 就自由了。我气死你,你不是要害我吗?诸葛亮心里默默地说:“周瑜、周公瑾呀,你要跟我斗,还嫩点儿!”是吧?这叫什么笑?这叫会心的笑,这叫自豪的笑。你再读读看,把这种感觉读出来。
学生7:诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”
老师: 是啊,你看,诸葛亮算得多准呀!他说曹操不敢派兵出来,曹操果然就不敢派兵出来。曹操又是一个军事家,他又怎么可能让敌人攻打他的水寨呢?所以他一定会叫弓弩手放箭,而且一定会放箭如雨。这样,诸葛亮就一定能够借到十万支箭。你们说,诸葛亮神不神?
学生: (齐答)神。
老师: 妙不妙?
学生: (齐答)妙。
老师: 难怪周瑜听了鲁肃的回答以后长叹一声说——
学生: (齐读)诸葛亮神机妙算,我真不如他。
赏析:
这篇课文最传神的地方,它的点睛之笔就在诸葛亮这一笑。这一笑,笑出了诸葛亮的自信、笑出了诸葛亮的大度、笑出了诸葛亮的胸有成竹、笑出了诸葛亮的运筹帷幄、笑出了诸葛亮的神机妙算,可以说诸葛亮这一笑值千斤。
王老师解读文本总是那样深刻,他对文本中言简义丰,既能概括文章主题,又能帮助学生深入理解人物内心情感的词句,总是不遗余力地引导学生研读,拓展学生的思维空间。学生在仔细品味、反复诵读、讨论交流的过程中体会到这一个笑非常丰富的内涵。孩子们感觉非常得好,有的说他是在笑鲁肃,有的说他是在笑周瑜,有的说他是在笑曹操,甚至也有孩子说他是在笑自己。他为自己的神机妙算而笑,他为自己即将到手的胜利而笑。这个感悟真是不得了。
一个“笑”字居然深究到这种程度,让人不得不佩服!
王崧舟《鸬鹚》语言品味——“抹”出了一片精彩
师:这平静优美的画面,这悠闲自得的生活,随着渔人的一个动作,就忽然改变了。请同学们读读课文的二、三、四自然段,你觉得渔人的哪个动作,一下子改变了这平静如水的画面?
生:(自由朗读课文,教师做现场巡视。)
师:是渔人的哪个动作?
生1:我觉得是“一抹”这个动作。
生2:是“一抹”这个动作。
生3:我也觉得是“一抹”。
生4:是“一抹”。
师:体会体会,“一抹”还可以换成别的什么词语?
生1:一蹭。
师:怎样地“一噌”?
生1:轻轻地一噌。
生2:一扫。
师:怎样地“一扫”?
生2:小心翼翼地一扫。
生3:一挥。
师:怎样地“一挥”?
生3:潇洒地一挥。
生4:一擦。
师:轻轻地一擦,是吗?
生5:熟练地一划。
师:好!这轻轻的、小心翼翼的一抹,饱含了渔人对鸬鹚的多少喜爱和体贴啊!这潇洒的、熟练的一抹,又体现了渔人多么丰富的水乡生活啊!这一抹,就像是一道无声的命令;这一抹,又像是一次潇洒的指挥。这一抹,到底抹出了什么呢?读读课文,体会体会。
生:(自由朗读。)
师:渔人这一抹,这轻轻的、潇洒的一抹,到底抹出了什么?
生1:抹出了一圈圈粼粼的波纹。
师:湖面沸腾了。
生2:抹出了无数的浪花在夕阳的柔光中跳跃。
师:浪花都跳起了快乐的舞蹈。
生3:抹出了一只只勤劳能干的鸬鹚。一只鸬鹚钻出水面,拍着翅膀跳上渔船,喉囊鼓鼓的,里面全装着鱼呢!
师:真是神奇的一抹呀!
生4:抹出了一个欢腾、热闹的湖面。
生5:抹出了一条条活蹦乱跳的鱼儿。
生6:抹出了一只只跳上跳下、忙忙碌碌的鸬鹚。
师:别把渔人给忘了呀!这一抹,更抹出了渔人的什么?
生1:抹出了渔人的高兴。
生2:抹出了渔人的笑容。
生3:抹出了渔人丰收在望的喜悦心情。
师:真是幸福的一抹呀!
生4:抹出了渔人洋洋得意的样子。
生6:抹出了渔人美好的生活。
生7:抹出了渔人充满希望和活力的生活。
师:我也说一句,这一抹,抹出了一派欢腾喜悦、生机盎然的水乡风情啊!(课件呈现鸬鹚捕鱼的画面,音乐《扬鞭催马运粮忙》欢快地响起)让我们跟着渔人一起,走进这充满喜悦、充满欢笑、充满生机的水乡风景——
生:(齐读)渔人忽然站起来,拿竹篙向船舷上一抹,这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹,无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
师:看!在粼粼的波纹中,一只鸬鹚——
生1:(朗读)钻出水面,拍着翅膀跳上渔船,喉囊鼓鼓的。渔人一把抓住它的脖子,把吞进它喉囊的鱼挤出来,又把它甩进水里。
师:看!在夕阳的柔光中,又一只鸬鹚——
生2:(朗读)钻出水面,拍着翅膀跳上渔船,喉囊鼓鼓的。渔人一把抓住它的脖子,把吞进它喉囊的鱼挤出来,又把它甩进水里。
师:看!在无数浪花的跳跃中,又一只鸬鹚——
生3:(朗读)钻出水面,拍着翅膀跳上渔船,喉囊鼓鼓的。渔人一把抓住它的脖子,把吞进它喉囊的鱼挤出来,又把它甩进水里。
赏析:
教《鸬鹚》一文,容易出现三种偏差:一是见物不见人,眼中只有鸬鹚没有渔人;二是主次颠倒,将鸬鹚当作景中主角,渔人则屈居配角;三是平分秋色,鸬鹚、渔人各占一半,不分主次。事实上,景中主角不是鸬鹚而是渔人,渔人的“一抹”正是全篇的文眼所在。“一抹”一词,看似信手拈来,实则匠心独运。正是渔人这看似不经意地、轻轻地一抹,才抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的湖面,抹出了一群乖巧伶俐、活泼可爱的鸬鹚,抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象。
抓住这一抹,就能把握全文的精神所在,就能牵一发而动全身,就能使景语背后的情味(一切景语皆情语)跃然纸上,就能提升学生的语感。王老师抓住这个关键点,将学生的目光定格在一“抹”中,对一“抹”的感悟不遗余力、重锤敲打,产生了“牵一发而动全身”的效果。
语言品味——还原生活法
《我的伯父鲁迅先生》
矛盾曾说“应当一边读,一边回想他所经历的相似的人生,或者一边读,一边到现实的活人中去看”。
文学作品是生活的反映,如果我们把作品还原到现实生活去思考,就会有比较深的感受。
如教学《我的伯父鲁迅先生》中“他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子夹出碎玻璃片,伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药,扎好绷带。”
通常老师教这一段时,都让学生圈出动词,说说体会到什么。其实,我们还可以让学生想一想:“我的伯父和爸爸是什么人?那个拉车的是什么人?他们在旧社会的地位各是怎样的?”鲁迅是大作家,“我”的爸爸周建人是生物学家,而拉车的是最底层的劳动人民。两个大知识分子让拉车的坐在车上,而自己则蹲着、半跪着,这在旧社会是不可思议的,此情此景不就是“俯首甘为孺子牛”精神的真实写照吗?
《海伦凯勒》
张学青老师教学《海伦凯勒》。
“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话,我夜以继日地努力,反复朗读某些词语或句子,有时甚至要读几个小时,只到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习,练习,练习……”
我们教学这一段,教师往往扣着重点词“夜以继日、反复、高声、练习”来谈体会,学生谈的无非是顽强的毅力和刻苦好学的精神,当这样标签式的体验成为隔着人心的口号时,文本还是沉睡着的。张老师教学时带学生做了一个小小的实验,她让学生将耳朵塞起来,老师说短语,请学生观察老师口型来判断老师说的是什么词语。老师重复三遍,学生也猜不出来。看着老师的唇形听发音都这么难,更何况海伦没有视觉,完全触觉判断老师的舌头和嘴唇的颤动情况来学习发音。有了这样的体验,“夜以继日、反复、练习”等词语都醒过来了。学生深深地体会到海伦能学会说话简直就是一个奇迹,难怪海伦回到家时,大声喊道:“爸爸,妈妈,我回来了!”刹那间,爸爸和妈妈紧紧地抱住了海伦,流下了兴奋的泪水。
设身处地、移情体验、还原生活,这是文本醒来的重要途径,也是朗读指导的重要方法。
语言品味——寻找缝隙法
寻找缝隙,也就是寻找作品中看似自相矛盾、不可解释之处,作品中跟现实生活、人之常情的“矛盾”之处就是缝隙。这些地方有着特殊的教学价值,值得我们细细品味。如:
《爱如茉莉》中“爸爸没有吃我买的饺子”“似乎是我惊醒了爸爸”。
《十里长街送总理》中“焦急而又耐心”。
《凉州词》“一片孤城万仞山”
《十六年前的回忆》1.父亲对我发问的矛盾之处。平时父亲不论多忙,对我的问题总是很感兴趣,总是耐心地一一讲给我听,可是,那次父亲烧毁文件时,面对“我”的发问,回答有些含糊,还有点生硬,这是为什么?这是对家人的保护——女儿还小,还不能告诉她真想,以免她担惊受怕。2.父亲的小手枪。课文两次写到父亲的小手枪。可面对敌人,父亲为什么不开枪?因为我在他身后,父亲自卫开枪,只会引来敌人的乱枪射击,为了女儿免遭于难,父亲放弃了抵抗。
挖掘这些缝隙,我们会为李大钊的人格所感动,他不仅仅是一个视死如归的坚定的革命者,也是一个慈善的父亲。