主题五、声情并茂无痕迹
——--名师教例赏析之“朗读指导”
对于语文课堂的朗读,叶圣陶先生曾提出这样精辟的见解:“吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。学习语文学科,必须达到这种境界,才能终身受用不尽。”可见朗读是阅读教学的主要组成部分,它对提高学生的语文素养有重大作用。把朗读作为阅读教学的常用或主要手段,可以简化教学头绪,精简教学时间,提高教学效率。
但是,纵观目前的阅读教学,朗读这一“物美价廉”的教学方法并未得到很好的运用。语文课堂中存在着朗读时间不充分,目的欠明确,训练面窄,方法机械,缺乏失效等问题。
朗读指导有哪些方法呢?学习名师们的教学案例,发现他们能娴熟地运用:设身处地读、层层推进读、自我领悟读、评价促进读、教师示范读……
王崧舟《圆明园的毁灭》朗读指导
圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”,也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的,如,海宁安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的,如蓬莱瑶台,武陵春色。园中不公有民族建筑,还有西洋景观。漫步园内,有如漫游在天南地北,饱览着中外风景名胜;流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。
教学过程:
圆明园内有些什么样的景观?读一读第3自然段。
师:课文一共用了几个有?
师引读,学生一一找出并读出来,然后学生再齐读。
师:假如要写尽圆明园所有的景观还要多少个有?你的依据是什么?从文中找出来。
引导学生从“……、民族建筑、西洋景观、饱览中外名胜……”体会圆明园的美丽和伟大。
师:在圆明园内漫步,会是什么感觉?指名读,读出自己陶醉、自豪的感受
出示课件,展现圆明园部分景观图片,配以柔美的音乐,再指名读,齐读。
赏析:
课文第三自然段,为了让学生感受到昔日圆明园的辉煌,往往很多老师陷入了细碎的讲读中,或者过多地使用多媒体辅助,从而削弱了对文字的直接感受。王老师的朗读知道简洁而有效。
1.让学生分别逐一读出每一个“有”。他先让学生在自读的基础上,找出这八个“有”,接着又让学生一个一个读出来,用意就是“绊住”那种走马观花式的阅读,让学生阅读的目光在每一个“有”上逗留,列举的过程中,学生头脑中积累了一个个具体实在的表象,圆明园宏伟建筑越来越清晰,让文字一幅一幅展开画卷,清晰的“立”在眼前。学生深深地折服了。
2.探寻“无数个有”,放飞想象。王老师没有局限于此,接着他又让学生探寻:要写尽圆明园内的所有景观、所有建筑要多少个“有”?要学生在文本中寻找依据。这个过程,就是引导学生对文本掘地三尺的过程,学生从挖掘字词,到品味标点,几乎把课文又全部梳理了一遍,一个小小的省略号都成了依据。
从列举七个“有”到探寻“无数个有”,学生从朗读文本,积累意象到放飞想象,将圆明园的美铺满想象的每一个空间。这是逐词逐句、由表及里深入文本的过程!机械的文章活化了,学生的思维飞扬了,学生在潜移默化中以情带读,读中悟清,这确实是一个“无痕”的读的训练!
王崧舟《一夜的工作》—朗读指导
“那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已。”
师:当你读到那个词语的时候,你的心为之一颤?
生:“极其简单”让我的心为之一颤,没想到总理的办公室是那样的简单?
师:请你再读,把“极其简单”这种感受读出来。
生:“如此而已”让我的心为之一颤,怎么会这么简单呢?简直让人难以相信。
师:你们知道这高大的宫殿的房子曾经是谁住过的地方?也可以猜猜。
生:毛泽东
生:末代皇帝溥仪
师:你说得没错,这个人比溥仪更大。这是清朝摄政王载亨住过的房子,摄政王就是……摄政王的宫殿,可能会有哪些陈设?
生:珍奇的古董
生:无价之宝
生:西洋沙发
生:黄金美玉珍宝
生:奇花异草,山水盆景
师:你们的猜想完全合理,但是当这座高大的宫殿成为我们总理居住的房子,我们看到的却是——
生:(接读)“室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已。”
师:你是带着一种怎样的心情读这句话的?
生:惊讶!(朗读这句话)
生:简直不敢相信。(朗读这句话)
生:不可思议。(朗读这句话)
师:如今,这座高大宫殿式的房子成了总理的办公室。周总理,一国的总理,他的手中该握有多大的权力啊!他的肩上又该有多重的担子啊!。对于总理办公的地方,它应该有什么?
生:真皮沙发
生:名人字画
生:很大的办公桌
生:水晶吊灯。
师:你觉得太小了,甚至这不下更多的文件。对吗?
师:是的,这些事应该有的陈设。在总理办公的地方,放上这些陈设一点儿也不过分。但是当这座房子成了总理的办公地方,但现在室内——
(生接读:“室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已。)
师:你看到真皮沙发吗?你看到名人字画吗?你看到很大的办公桌吗?你看到水晶吊灯吗?没有!应该有的什么也没有!实在是太简单了。但是,我们感到仅仅是简单,简单吗?
生:不简单
师:什么不简单?
生:总理的为人
生:总理的品质
生:总理的作风
生:总理的精神
师:此时此刻,当你读这句话时,你是怎样的心情?你是怀着一种怎样的心情来读这句子的?
生:敬佩
生:崇高
生:热爱
师:此时此刻,老师的心情和你们完全一样。对于这样的总理,我们怎能不热爱?来,我们一起来带着这种心情读读句子。
(师生一起动情的齐读句子)
赏析:
朗读指导表面看起来是一个"轻重缓急"技术问题,其实那只是表面的,只是朗读中的“形”,那么,“神”是什么?神是读者被文本唤起的情感波动。
在这个案例中,王老师着眼之处更多停留在“神”的层面,引导学生进行了两次对比:将总理的办公室陈设与想象摄政王宫殿的陈设比较;将总理的办公室现状与总理办公室应该有的陈设比较。让学生充分感受到了语言文字背后的内涵,感悟到总理的精神品质。这样,朗读时,学生的表达肯定是发自肺腑的,也一定是精彩的。
有感情朗读倡导自然
在三个学段的阶段目标表述中,有一个目标始终不变,那就是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
修订版《语文课程标准》,在关于阅读教学的建议中,增加了这么一段话:“各学段关于朗读的目标都要求‘有感情地朗读’,这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学会用恰当的语气语调朗读。表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。”
在阅读评价中,对朗读的评价也作了改动,把“也应注意考察对内容的理解和把握”改为“‘有感情地朗读’要以对内容的理解与把握为基础,要防止矫情做作。”
修订版课标为什么要加上去这些话?这是有特殊背景的。新课程实施以来,大家把朗读提高到应有的位置。在一些公开课上,执教者也不约而同地把“有感情朗读”当做利器。但是,有些朗读只是拘泥于形式,朗读表现出来的东西,不是文字背后的情感,而是矫揉造作的外部表现。课堂上,教师一提到“有感情朗读”,学生就皱起眉头来,用“矫情做作的腔调”读起来。——朗读也就异化成了表演的道具,失去了特有的生命。倡导“自然”的朗读,因为教学中出现了“不自然”的现象。
什么是朗读?朗读是一种有声语言的艺术,是把视觉的文字语言转换为有声语言的创造性活动。这是用语言塑造形象,传达情感的再创造。朗读不是简单的念字,而是融入了朗读者对作品感觉、理解和感受。
指导学生有感情朗读课文时,千万不要搞表层的“舌头的运动”,而是“心的运动”。好的朗读要重视相应的技巧,同时又不能降低在“惟技巧”(即只在声音上形似,而没有内心的情感根据)这个层面。
实际教学中具体操作起来怎么办?
首先要关注文本。要根据文本个性进行相应处理。如果把语文分成抒情性文本和非抒情性文本的话,那么抒情性文本主要通过朗读去“打动”、“感染”听众,非抒情性文本只要“告诉”就行。
有一些特殊文体的文本(譬如演讲稿),在用朗读传情表意时,可能要稍微夸张些,但也应以“自然”为原则。
有的文本,故事性很强,用对话塑造了不同的人物形象(如《半截蜡烛》用对话塑造人物)。这样的文本,在读人物对话时,就要比较入情入境地演读,模拟人物在特定环境中的情状。
其次要理解和把握文章的内在情感,在理解的基础上抒发情感。比如朗读《墨梅》,学生要在自己的头脑中建构墨梅的意象,仿佛自己真的闻到那淡淡的清香。朗读不是在读别人的话,而是在说自己的话。这一转变很重要,学生成为作者的代言人,像作者一样,为作品的形象和场面激动起来,深沉的感情自然就喷涌而出。
总之,“自然的朗读”应以不同文本的文体、特性为基础,先要把握好课文的总的感情基调。然后把“停顿、重音、语气、语调”四大朗读支柱落到实处,这样朗读就能做到“感情自然”了。