主题六、何愁没处下金钩
——名师教例赏析之“课堂提问”
课堂提问是指在课堂教学过程中,根据教学内容、教学目标,精心设计问题情境并期待学生回答的一种形式,是我们平时最常用的、最熟悉的的教学方法。其目的在于激发学习兴趣,促进学生积极主动学习;锻炼思维,进行语言训练;强化学生注意,和谐教学过程。好的问题设计是一节课成功的关键。
伟大的教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点再一问。智者问得巧,愚者问得笨。”教学是启迪智慧的事业,教师要具备善问的艺术。精彩的提问,绝不是信手拈来,而是教师深思熟虑智慧的结晶。
“解答距”:教师设计问题的尺子
众所周知,在课堂教学中,设计问题应该把握好两个“度”,即坡度和难度。因为我们面对的是一群学习能力和智力才能有差异的学生,如果坡度把握不好,难度把握不准,一定会影响学生对问题的完成质量。所提问题太难太深,超越了学生的智力水平,学生就会感到望而生畏,丧失回答问题的信心和勇气;问题太易太浅,低于学生已有的知识水平和认知能力,学生无须思考即垂手可得,又失去了提问的意义。所以教师提问应避免一“问”即“发”的浅问题和“问”而不“发”的难问题。
教师设计的问题应具有一定的启发意义,不能为问而问,总是提一些毫无启发性的“短平快”问题。在现实中,有些教师为了实施启发式教学,变“满堂灌”为“满堂问”,一堂课几乎全是教师习惯性地提问,表面上学生思维很活跃,其实一个个简单肤浅的问题就像一条条无形的绳索,禁锢着学生思维的拓展,让学生的思维始终在教师预设的台阶上前行,这样就很难真正提高学生独立地分析问题和解决问题的能力。这种“满堂问”的授课方式,究其实质就是“满堂灌”。
如何在教学中设计适合不同学生的智力与知识发展水平相适应的、且富有成效的问题呢?我们要弄清楚关于“解答距”的概念。
所谓解答距,是指学生从思考问题到解决问题过程中,思维轨迹的距离。
根据解答距的长短和深浅,可以把问题分为4个等级:微解答距、短解答距、长解答距和新解答距。
其中,长解答距的问题需要综合有关知识,通过自己的概括分析才能作出回答。如《月光启蒙》中“音韵为什么是芳香的”、“月光与母亲之间有哪些联系”这样的问题,引发了学生认知上的冲突和不协调,属于长解答距的问题。此类问题的解答,需要综合全文相关内容,由此及彼、由表及里进行思考。这种思考,有助于学生思考力的形成和提高。新解答距的问题要求用自己独特的方式解答,答案具有一定的创造性。
语文教学的核心是语言和思维的训练。优秀的表达,必是思想锤炼的结果。如果忽视了思维的训练,就会:读,有口无心;看,浮光掠影;说,鹦鹉学舌;写,词不达意。教师在教学设计时,为了使学生进行高水平思维活动,加大思维力度,应适当提高解答距的等级,多设计一些长解答距和新解答距的提问,让学生以一种高智力参与的认知水平来思考问题和解决问题。这样的问题从哪来?这就需要我们老师深挖文本,提出有思维含量的问题,提出前一发动全身的问题,引领学生静心读书,潜心思考,通过由表及里、由此及彼地研读文本,获得问题的答案。从而获得站在高处鸟瞰风景的新鲜体验。
综观许多名师的教学案例,不难发现,他们都十分重视调配所设计的问题中四个等级的“解答距”,为学生铺设一条从易到难、从积累到创新的道路,给各个层次的学生都提供了学习语言的机会,杜绝了课堂上“少数人表演练习,多数人陪坐陪看”的现象。在课堂上真正做到了平等对待各个层次学生的需求,让各个层次的学生都有不同程度的提高,让各个层次的学生都有表达自己需求的权利。
【案例一】
北京市特级教师瞿京华教学《赤壁之战》重点段时设计的三个思考题:
1.读课文时,你们最感兴趣的是哪一部分内容?(火攻)——(短解答距)
2.“火攻”这部分内容是分好几步来实施的,请大家好好阅读这部分内容,找出你认为最精彩的那一招,并说说理由。——(长解答距)综合、概括、分析找出问题的答案。
3.每招都很精彩,愿意把它记下来吗?怎么才容易记呢?(学生可以编绕口令、诗歌等)——(新解答距)用自己独特的方式解答,答案具有一定的创造性。
【案例二】
浙江省特级教师金明东教学《鸬鹚》中“一抹”的设计:
1.这些列队的士兵在等待一个怎样的命令?(一抹)——(微解答距)
2.“一抹”是什么意思?“抹”还可以换成哪些词?——(短解答距)
3.课文为什么要用“一抹”?你觉得“抹”好在哪里?——(长解答距)
4.渔人这轻轻一抹,抹出了什么?——(长解答距)“抹出金钱多多,抹出幸福生活”的创造性思维
5.合上课本想象:这一抹还会抹出什么来?——(新解答距)
其次,我们老师要学会等待。“问”与“答”之间要有适当的时间间隔,给学生留有较充分的思考时间。如果思考时间太短,学生对问题缺乏充分的感知和足够的思考,必要的心理过程没有完成,那么学生的思维就得不到充分锻炼,“问”的效果自然不好。在课堂提问中,教师应有两个最重要的停顿时间,即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后,要等待足够的时间,不马上重复问题或指定学生回答;“第二等待时”是指学生回答问题之后,教师也要等足够的时间才能评价学生的答案或提出另一个问题。然而在现实中,许多教师在提出问题之后,为了赶进度、省时间,往往自问自答或找优秀学生“代言”,留给学生思考的时间很少,这就与“问”的应然效果是相悖的。智从问中来。语文教学应该让学生变得更智慧。
孙双金《林冲棒打洪教头》 课堂提问
师:今天这节课我们就重点研究一下课文中的两个人物。一个是谁?
生(齐答):林冲。
师板书:( )的林冲 我这里黑板上有一个填空,你读了这篇文章之后,你觉得林冲是怎样一个林冲?前面加一个什么词语?加词的理由是什么?你从课文哪些句子当中找出这些理由?
(生开始互相讨论)
生:我认为林冲是一个谦虚的林冲。
生:我觉得林冲是一个机智的林冲。
(因为洪教头用的是把火烧天的招式,是从上往下打,肯定要把脚提起来,而林冲用的是拨草寻蛇的招式,正好打在他提起来的脚上。 “把火烧天”是把棒高高举起,棒朝着天。他这种招式一摆,必然露出了破绽——脚露出来了。林冲“拨草寻蛇”打他的脚,这就是林冲的聪明机智。)
生:林冲是一个心胸广阔的人。
生:我觉得林冲是一个勇敢的人。
生:我看出林冲是个善于思考的人。
师:观点相同,再补充理由,是吗?
生:我认为林冲还是一个镇定自若的人。
生:他是一个武艺高强的人。
(孙老师要学生说出理由,并从文中找出相关的句子)
师:研究了林冲,必然还要研究一下另一个人物,谁?
生(齐):洪教头。
师:板书:( )的洪教头 你认为洪教头是个怎样的人呢?
生:洪教头是一个骄傲,还心胸狭窄的人。
生:我觉得洪教头是个自不量力的人。
生::我觉得洪教头是个自以为是的人。
生:我觉得洪教头是个小肚鸡肠的人。
生:我觉得洪教头是一个骄傲自满的人。他以为他是柴大官人的师父,就全不把林冲放在眼里。
(孙老师要学生说出理由,并从文中找出相关的句子)
师:名著就应该这样来体会:它的每一句话、每一个词当中都有着丰富的内涵,都能够读出人物的形象、读出人物的性格来。好,请大家看黑板,我现在来问你们:什么样的人是好汉?好汉应该具有什么样的性格?
生(齐):谦虚、机智、心胸广阔、善于思考、镇定自若、武艺高强。
师(指着黑板上的词语):洪教头是什么人?
生(齐):骄傲、心胸狭窄、自不量力、自以为是、小肚鸡肠。
师:题目是《林冲棒打洪教头》,我们读了全文,好像是洪教头要棒打林冲,处处挑衅林冲,要跟林冲打,要和林冲比,林冲一让再让,最后一棒打在他的小腿骨上,点到为止。洪教头只能满面羞惭,灰溜溜地走了。两个人形成鲜明的对比,在比较当中凸现人物的性格。
赏析:
纵观整节课,孙老师设计思路是通过将林冲与洪教头两个人物的性格作对比,用洪教头的人物性格来反衬林冲的好汉品质,来认识什么样的人是好汉。
孙老师提问十分巧妙。他没有问那些大而无边的问题,譬如“你读懂了什么?你体会到什么?”首先呈现的是“( )的林冲”。让学生充分发表自己的见解,学生的回答也十分精彩。为防止学生的回答流于表面,还要求学生说出填写这些词的理由,找出文中相关的句子说明自己的理由。这样一来,学生就会真正透过那些文字,去深入挖掘林冲的性格特点。
三大问题,不枝不蔓,脉络清晰,简洁流畅,可谓匠心独运。
孙双金《只拣儿童多处行》,问题由浅到深、由易到难,逐步推进
一、导入环节。
播放《春天在哪里》这首歌,问:你想到哪里找春天?讨论交流,引出课题。——微解答距
二、初读环节。
师:看了这个题目,你有什么问题想问问老师,问问同学们,问问自己吗?
(师生交流,学生初读课文)——让学生带着问题走进文本。——短解答距
三、再读环节。
师:请大家拿出笔来,课文中哪些句子直接写了冰心奶奶“只拣儿童多处行”呢?——短解答距
(学生走进文本,寻找相关句子,交流汇报)
四、感悟环节。
师:冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢?原因是什么?理由是什么?为什么不只拣儿童少处行呢?
(学生再次走进文本,抓住重点词句品读、感悟)——长解答距
五、延伸环节。
你读了这篇课文,还有什么新见解,说说看?
(学生阅读老师提供的补充材料,透过文字,再度感悟冰心奶奶博大的雄厚)——新解答距
赏析:
五个问题,五个教学环节,一个环节一个问题。让我们能够清晰地触摸到孙老师这一节课的教学脉络,粗略一看,好像这样的问题我们在课堂上也经常涉及,并不觉得有什么独树一帜的地方。但就是这样简单,却是这样平实,这样有效。
一、问题的预设要体现层次性。
孙老师凭借对教材的深刻把握,设置五个问题,每一次的问题预设都是目标明确,导向鲜明,难度由浅入深,拾阶而上,层层提高。
二、问题的预设要找准切入点。
课堂教学要给人一气呵成的整体感,问题的预设就要找准切入点,这节课的切入点就是“只拣儿童多处行”,引导学生质疑:看了这个题目,你有什么问题想问?然后引导学生走进课文寻找相关的句子。最后又问:“冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢?原因是什么?理由是什么?” 引导学生再次走进文本,抓住重点词句品读、感悟。这些问题红线串珠,教学更紧凑,更具实效性,课堂更加清爽,更加敞亮。