在教学本课时，我用学生每天接触的铅笔作为教具，创设两手分别拿着3枝铅笔和2枝铅笔的情境，并夸张地做把两部分合起来的动作，让学生一目了然一共有5枝铅笔。紧接着出示熊猫情境图教学新课，先将熊猫用圆圈表示，再引入加法算式。我也试图让学生来提出一个数学问题，但学生的“问题”真的是一个大问题。有的学生的问题是：2+3=5；有的是：2只熊猫加3只熊猫是5 只熊猫；最后只能一边引导一边说出问题，一共有多少只熊猫。

虽然有的同学已经将加法的意义说出来了，有的同学的问题也很接近了，但就是不能提出简练的问题。

本课存在很多不足之处。在“摆一摆”这一活动中，我没有让学生充分地体验，让他们直接看书，填一填，再集体交流每个加法算式的意义。我想以后遇到类似的情形，我应该放慢速度，让学提高动手实践的能力。其次对于如何调动学生上课的积极性有待进一步加强。

在教学本课时，我用学生每天接触的铅笔作为教具，创设两手分别拿着3枝铅笔和2枝铅笔的情境，并夸张地做把两部分合起来的动作，让学生一目了然一共有5枝铅笔。紧接着出示熊猫情境图教学新课，先将熊猫用圆圈表示，再引入加法算式。我也试图让学生来提出一个数学问题，但学生的“问题”真的是一个大问题。有的学生的问题是：2+3=5；有的是：2只熊猫加3只熊猫是5 只熊猫；最后只能一边引导一边说出问题，一共有多少只熊猫。

虽然有的同学已经将加法的意义说出来了，有的同学的问题也很接近了，但就是不能提出简练的问题。

本课存在很多不足之处。在“摆一摆”这一活动中，我没有让学生充分地体验，让他们直接看书，填一填，再集体交流每个加法算式的意义。我想以后遇到类似的情形，我应该放慢速度，让学提高动手实践的能力。其次对于如何调动学生上课的积极性有待进一步加强。