浅谈语文教学中如何运用训练型教学法
------ 观教学《蒲公英》所思
夏成苗老师教学的《蒲公英》一课，让我感触最深的是她把训练型教学法运用到极致。
训练型教学法是以学生阅读实践为主线的教学方法，由读-议-讲-练四步组成。在课堂中，以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”，师生“议一议”，然后由教师“讲一讲”，最后由学生“练一练”的阅读方法进行教学。
一、 读
指在课堂教学中，让学生自读课文，通过圈点勾画来培养学生的阅读技能和自学能力。这一环节要注意以下几点：
1、要有明确而具体的目标。夏老师在让学生读之前，总是用ppt出示自读要求，如：“自学第二自然段，思考：这些小蒲公英们在出发前遇到了谁？太阳公公是怎么对小蒲公英们说的？语气是怎么样的？课文中用了什么词语来概括沙漠、湖泊、泥土的特点？”学生有了明确而具体的目标，就是有了自读的方向，就能在教师指导下解读文本。
2、教给阅读的方法和技巧。三年级学生已有了基本的阅读积累和能力，但教师还需手把手的交给学生一些方法和技巧，如：学生在读两个不听话蒲公英的想法时，要分别读出自以为是、得意洋洋的语气，夏老师采用个别读、比较读和范读的方法进行指导，取得了很好的教学效果。示范胜过讲解，这是最好的指导方式，让学生在潜移默化的过程中学习、领悟和掌握，不需过多的说教。
3、养成良好的阅读习惯。三年级学生要用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读，做到不出声，不指读；学习略读，粗知文章大意。夏老师在课中要采用多种阅读方法来训练学生，同时，要告诫学生“不动笔墨不读书”，学习圈点勾画、写心得，不能只停留在读一遍的表面或形式上，读通、读透是理解课文的前提和基础。
二、 议
指在课堂上学生间的互相讨论，用以培养学生的思维能力和口头表达能力。议既是加工，又是加工成果的输出，这是教学的关键，必须抓好以下几点：
1、精心设计讨论题。教学目标的明确，往往影响整堂课的教学效果，因此，课前，老师必须精心设计问题。如，夏老师设计了许多问题，但多数停留在表面，不够深入。假如直接提出：如果你是蒲公英种子会听太阳公公的嘱咐吗？把课文串起来看，而不是分解的支离破碎，没有整体感。
2、应采用恰当的组织形式。让学生带着问题自学课文，学生边学边想边勾画要点，教师巡回指导，给学生足够的时间自学。可以分组讨论，培养学生动手动口动脑的习惯。夏老师的课内容过多，给学生的时间少了。
三、讲
教师讲授、讲解、讲析。教师针对重难点问题，要进行全面的剖析和说明。对一些重点词句、典章要释出处、明义理，做到有的放矢，使学生对教材充分理解，以达到对课文内容的高度认知和理解。
1、抓关键词语。如：课文用了“嘱咐”一词，什么是嘱咐呢？夏老师采用了学生试着说、老师讲解、后用ppt出示词典意思、最后出示两个例句。其实，词语解释多处情况下要联系生活实际、联系上下文来理解。可以这样来处理：上学前妈妈对你说，孩子，过马路要小心，这是妈妈的嘱咐。哪里还有嘱咐？学生会说出很多，这样，学生理解了词语的意思，还训练了他们表达能力，甚至不再把长辈的深情嘱咐看成是“唠叨”。这样词语的意思丰满了，不会是干瘪的、无趣的，孩子们会更爱用词了。
2、讲要少而精。教师要少讲，要有启发性，要有释疑的作用。夏老师这节课，内容较多，孩子们没有时间静下来读书、思考，多数的时间都是老师在说，学生在听，老师累，孩子们也累，课堂要真正的还给学生，他们才是主体，我们的理解不能硬塞给学生，那样做，他们不乐意甚至不接受。
四、练
指练习、训练。学生在教师指导下，运用当堂所学知识及时做练习，做到当堂消化，当堂吸收。它不单是理解巩固知识的活动，也是化知识为能力的过程。这一过程要注意以下原则：
1、全程性原则。语文教育的目的就是学习语言文字运用，语言文字的训练应该贯穿于教学的全过程，渗透到教学的每一个环节。夏老师整节课训练了学生词语结构上的积累，如ABB式、 ABCC式 ；理解词语意思，如嘱咐；词语比较理解，如嘱咐、命令、吩咐；各种语气，如得意洋洋、自以为是、亲切；练习口头表达能力等等。一改当前人文感悟性的教学占据课时的主体，训练意识淡漠的现状，让人深思。
2、全员性原则。语文课堂训练要全员参与，最大限度提高训练的价值。如果是一个同学展示训练成果，要对其他同学有要求，比如评价等，让这个展示的过程不至于变成个人秀。我们要关注坐在角落的孩子，满眼是孩子，满眼是全体孩子，为了一切孩子。
3、多元化原则。语文训练包括积累、理解、运用三个层次，而运用是重点。语文训练的形式不仅是书面的练习，还包括口头的练习。也就是包括听说读写等多种形式的训练。三年级的学生不能只局限于积累，还要上升到更高的层次。
在教学中，可以以一种教学方法为主，兼用其他方法，不管是什么样的方法，适合文本的就是好方法，适合学生的就是最好的方法。
杨店小学 王春涛
2014.10.19
