观 《乡 下 孩 子》 心 得
狮子岗乡杨店小学 王春涛
程辰生老师执教的苏教版第三册第4课《乡下孩子》，我有幸参与观摩、学习和研讨，深感教学是一件非常复杂的事情，我们要用研究的心态和方式打磨一节课，我坚信成长中的课堂可以不精彩，但必须有思考。为此，我把个人的点滴体会做一下整理，以期相互交流，共同进步。
一、 精心备课、胸中有本
课程标准是教学和评价的依据，程老师整个课堂紧抓学段目标和课时目标，始终围绕本课的重难点，依托教材，呈现“乡下孩子”的四幅生活画面，使学生体验、感受乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的童年生活，同时培养了孩子们热爱农村广阔天地的思想感情，真正让课标落到实处。
二、 关注课堂、目中有人
当一个孩子说自己“喜欢捉蜜蜂”时，程老师、孩子们和所有听课的老师都笑了，这笑声来自民主、自由和宽松的课堂氛围，来自于真实有趣的童年生活，来自于孩子们对文本的解读。正是老师的满眼是学生，学生才积极参与到课堂中来，孩子们表现得很快乐，好像诗中就是在说他们自己的故事。
三、 读说结合、注重迁移
程老师让孩子们反复的朗读，理清文脉，感受文中的语言美、意蕴美。人们常说“临渊羡鱼，不如退而织网”，程老师在孩子们兴趣盎然时，出示了2幅生活情境图，训练学生的观察能力、语言表达能力和知识的迁移能力，体现了程老师教学的匠心独运。
当然，教学是缺憾的艺术，没有最好，只有更好。我想在本课教学的基础上，提出一些我个人不成熟的看法，以供交流和探讨。
一、 注重启发、点拨不够
朗读教学的总要求是正确、流利、有感情的朗读课文。课堂中，唱读现象普遍存在，虽然老师用示范带读的方式加以纠正，却收效甚微。假如从轻声词入手，让学生明白造成唱读的原因是轻声词被拉长了，如“撑圆了小猪的肚皮”中的“了”、“的”要读得短而轻，再加以训练，这种现象就可能杜绝。同时我们很难感受到学生充满感情的朗读，或许老师可以点出作为句子主干的动词和名词要重读如“捉”、“故事”等，那么孩子们的表现可能会更好。
二、 抽丝剥茧、分析过碎
研究者认为，创造性人才的个性品质主要包括好奇心、想象力、自主精神和勇于怀疑。而诗歌是最富有想象力的文学样式，想象的魅力在于它能使作家的主观精神与客观物象融会贯通，从而创造出优美的诗歌意境。于是我想，是不是可以让孩子们彻底弄清第一幅生活情境图然后出示后3幅画面，让孩子们大胆地表达，甚至去自由创作呢？随后师生共同比较自己的创作和书中的语言谁更好。或许这种教学方法难以驾驭，但我认为比一幅一幅的分析解剖更能激发学生的想象力和创造力，也更有利于语文素养的养成。
三、观察拓展、未能放手
在新课结束时，老师用ppt出示2张图片，目的是拓展延伸、学以致用。如果老师先让学生观察画面，让他们自由地发挥想象，产生联想，随后大胆地描述画面，即使有些孩子不能很好地用语言表达，但贴近生活的画面、优美的意蕴加上丰富的想象必然会给他们带去独特的体验、感受和富有个性的表达，最后出示诗的语言，这样不仅会训练学生的思维和个性化的语言以及学习用书面语言表达还会让他们感受到诗的美、语文的美和生活的美。
《课程标准》指出：语文素养的内涵非常丰富，它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养。因此，作为语文老师，要以学生语文素养的养成为己任，不断地摸索前行。
2014-10-10
