商中间或末尾有0的除法计算有两种情况：一是0除以一个不是零的数商0，这就要涉及到被除数是0的除法；二是商的中间有0。这部分内容是第二单元的教学难点，学生在计算时极易出错，而且在教师不厌其烦地纠正后学生还会出错。如：306除以3，当被除数百位上的3除以3，商1，十位上的0除以3，学生就忘了商0，个位上的6除以3，商2，于是商就变成了两位数。针对这一现象，我在教学中采取了以下措施：

    1、 重视估算意识的培养。学生试商是一个难点，突破这一难点需要进行有针对性的练习。在竖式计算前，我要求学生先估一估商是几位数，再计算，这样可以降低错误率；在解决问题时，培养学生对计算结果或问题答案进行估计。

    2、 由学生之间的互动突出重点，突破难点，在学生试算306÷3  的           过程中，有的学生没有在商的十位上写0，得出商是12；多数学生   在计算中得出商是102。对这两种结果，我没有急于发表意见，而把这个问题抛给了学生： “你认为这两种结果，哪个正确呢？为什么？”大部分学生认为计算结果为“102”， 分辨的理由有三种解释：（1）有的学生通过验算的方法得出102是正确的。（2）有的学生从估计商的位数入手，得出商不可能是两位数，所以102是正确的。（3）还有的学生结合做题前的估算结果，判断102是正确的。这样，学生凭借已有的知识经验，很快判断出了孰是孰非。这时我让算对的同学给大家讲一讲自己是怎样算的，使全体同学同时感受到只有在十位上商0占位，才能得到准确的结果。有了自己的探索并且得出了正确的结论，学生心情很愉快。 

    3、  在比较中加深理解。