在当今信息化时代,世界日新月异,课堂已经不是学习的惟一渠道。生活和网络就是语文学习的第二课堂。教师已构筑了学生个性学习、积极发展的广阔天地。在语文教材以及课外阅读之间找到一个个连接点,积极开发并合理利用校内外各种课程资源。引导学生去直面精彩纷呈的生活场景和网络环境,这种实践可以是听、说、读、写,也可以是演、画、唱、跳:让善于表达的学生在讨论中畅所欲言;让善于表演的学生在课本剧表演中一展风采;让音乐细胞活跃的孩子依课文作曲;让组织能力强的学生组织一次次校外实践活动……老师巧妙地引导学生将看到的、听到的、感受到的带入课堂,把生命的内在感悟转化为精神产品。改革后的语文课堂教学教师表现出了灵活多变的教学机智。珍视学生独特的感受、体验和理解,将 “答案惟一性”的问题简单处理,留下更多的时间解决那些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题,以便为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。鼓励学生打破常规,别出心裁,多角度考虑问题,提出合理、新颖、独特的看法。开放性问题情境的设置,犹如一股强劲的催化剂,有力地催生着个性的种子破土而出、茁壮成长。学生更加热爱生活,走近大自然和社会,多参加实践活动,勤观察、多体验,在丰富的视野中积累个性作文的素材,创设宽松的写作环境,尊重信任学生并给以明确、具体、有效的指导和帮助。这样,我们就会发现学生的作文充满了个性、灵性,给人耳目一新的感觉。
“独学而无友,则孤陋而寡闻。”孔子两千多年前的论述与今天提倡的“学会合作”不谋而合。我国合作教学论也认为:“整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可缺少的人力资源”“因而强调所有动态因素之间的共同互动合作。”作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习,有力地挑战了教师的“一言堂”,改变了过于强调接受学习的现状。因此,我们现在的学生不仅追求课堂范围内的“生生合作”、“师生合作”,更追求课堂之外的“与家长的合作”“与社区的合作”,由此在信息交流网络上体现出纵横交错的多维立体特征。出现了一种理想、高效和最高层次上的合作学习方式和双赢、多赢的学习过程。多向交流合作学习方式,促使学习者的学习状态呈螺旋上升,在“合作中学会学习、在学习中学会合作”!