北师大版四年级上册第七单元的《正负数》教学，负数的认识对于小学生来说，是第一次接触，是个全新的内容。到底应该怎么去教，使学生对知识的掌握要达到什么程度？带着这些困惑，我认真地解读教材，研究教学方法，进行本次的课例研修。在第一次教学设计时，我根据这一课的前一课是《温度》，在这一课学习的基础上，学生通过对温度的认识，对生活中表示负数的量有了初步的了解，但并没有明确提出正负数的概念。所以我根据学生已有的经验认识，首先设计了温故《温度》知识的旧知复习，自然导入新课。但是在后面认识数轴的教学环节时，又一次出现以温度计引入的数轴中正负数的认识时，导致了学生学习兴致的下降，甚至将生活中的表示相反意义的量都带上了摄氏度，认知受到了局限，教学效果不是太好。针对这种情况，我也曾经思考过：在小学生刚刚接触负数，是否可以不引入数轴，但是从学生发展的角度来看，从他们今后的学习来看，在数学科目的学习中，必须逐步渗透数学思想。不仅要让学生体会负数表示的意义，更要将对数学的感性认识上升到理性认识，培养他们的数感。所以我在学习了周卫专家的关于《教师如何做课例研修》的专题知识讲座后，汲取班级沙龙中同仁们的经验，大胆利用新的教育理念，对本节课进行改进。通过这节课的研修，我的体会主要是：

一、经历记录相反意义的量，初步了解负数的意义

        上课开始，我先请学生用自己喜欢的方法记录三组相反意义的量，学生根据已有经验呈现不同的方法，再由师生共同探讨达成共识：用正负数表示的方法更简捷清晰，这样既激发了学生的学习热情，也加深了对正负数的理解，体会正负数是用来表示“相反意义”的量。

二、经过创造过程，自主学会正负数的读写

    学生在经历正负数表示相反意义量的教学过程后，也就理解认识国正负数。对于四年级的学生来说，能正确读写正负数也是必须要达到的目标。此时学生根据自己的理解和板书的设计，已能读写，但不一定准确，教师就巧妙地将这一过程还给学生，教师只是稍微引导点拨，让学生体会了成功的喜悦。

学生在认识了正负数之后，我考虑到多种目标的整合。因而我让学生学习关于负数的数学史，除让他们感受到先人的智慧，还要让他们感受到先前方法是有局限性的，开拓学生的数学思考空间。所以我问了一句：为什么红正黑负的方法没被沿用至今？

三、巧妙归纳正负数和0的关系

   “0”既不是正数也不是负数是本课教学中的一个难点。学生通过 温度的学习，已初步感知0摄氏度，但我没急着让学生下结论，而是让学生观察黑板说发现，再联系横放的温度计变成数轴后使学生的认识由感性上升到理性，激发了学生的求知欲望。

    总之，我这节课注重让学生在解决问题的过程中提升数学思考，强调数学价值的体现。在教学中我尽可能地从生活中寻找素材并引领学生将所学知识运用于生活，力争让学生自己去发现和感受，做到人人参与，人人学有所值。