《用计算机程序解决问题》教学反思——用游戏吸引学生
“用计算机程序解决问题”是必修课程中的第四章，相对选修课程《算法与程序设计初步》内容是比较简单，但教学目标个人认为不易达到。
在学生印象中，“算法”与“程序”是比较枯燥、复杂的。特别是个别女生，更是望而却步。回忆起以前讲算法时，曾有学生非常之费解“i=i+1”，更有学生在上课时干脆不听讲，做其他科目的作业来……
本章教学有一优势就是时间上——刚好是数学科必修3“算法初步”学生刚好学习过，因此，信息技术老师在“算法”可以省下不少功夫。算法不用从头讲，三种基本逻辑结构学生也掌握了，我们要做的，就是让学生进一步理解“算法”的重要性，并初步体会到“程序”的“奇妙”，更好的做法——让学生用计算机程序解决数学问题。
鉴于此，教学方法上有了新想法，重新设计了教学过程。
反思一：用游戏去吸引学生，诱发思考，让算法与程序变得有趣。
在讲第一课时，在引入时我用了一个“猜数学游戏”和学生互动。
我：同学们，上课之前，我们先来做一个游戏，“猜数学游戏”。（学生们一下子来了精神，今天这个“大叔”要搞什么？）我心中有一个0-100之间的整数，你们谁来猜猜，看谁能用最少次数猜出来！每猜一次，我会提示你猜的数字是“大了”或者是“小了”，一直到你猜中为止。
学生踊跃起来，选了一个学生，猜了差不多10次，猜不中。这时，学生中有人有意见了：“老师，你作弊吧，猜中了也说不对！”
我说：“老师怎么会骗你们，在你们开始猜的时候，我就已经把数字写在纸上了。”我果然把写在纸上的数字给学生看，当然，我选择的数字为了防止学生一猜就中，还是选择一个比较“随机”的数字。
我再说：“要不这样，你选一个数字我来猜，只要是0到100之间的整数，我保证能在7次之内猜出来！”
学生一听，马上“应战”。我在黑板上写出每次猜的数字……我在7次内猜到了学生的数。学生的眼神中，有佩服、有怀疑、有若有所思。
这时，我揭开谜底：
在黑板上画了一条数轴，标上0和100 ，第1次猜50（中间数），若大了，第2次就猜25，若小了，第2次就猜75……这样就能在7次内猜出这个数字。
学生恍然大悟，我进一步拓展：这种解题思想其实也就是数学中的“二分法”思想，取中间值。
这时，我引出新的问题：那么，我们能不能用计算机程序来实现这个游戏呢？
学生们的兴趣被调动起来，并引发思考。
我把程序设计思路讲给学生听，接着问：编写程序之前，我们必须先写出什么？
学生齐答：算法！
我马上抛出本课任务：好，那么大家利用PPT来写出这个算法的流程图。
小结：用游戏教学法是成功的，但在写算法时，还是有相当部份学生不能够正确地画出流程图，究其原因，学生在思路上不成熟，导致在条件结构与循环结构嵌套上条理不清。所以在上后面两个班时，我先学生们一起先用“文字”描述算法，再让学生用“流程图”写出算法，效果好了很多。
反思二：如何引导学生解题思维？进一步提高学生逻辑思维能力。
在讲第一课时，我就碰到了这一难题，我觉得，引导学生解题的思维是一个渐进式的过程。
首先，学生必须对问题能产生浓厚兴趣，注意力集中，思维才能活跃起来。
其次，教师必须把问题交代清楚给学生，同时要密切注意到学生的反应（或反馈）。
第三，让学生有更大更自由的思维空间。具体做法，就是让学生自己动手，发现问题，再解决问题。
所以，在后面的课中，我让学生动手用VB写“猜数字游戏”程序，学生在运行程序时就碰到问题了，我先让小组内互助解决，或是我帮助“检查”程序，这一过程，可以发现许多学生很是专注……同时，我鼓励学生思考：能不能将你的程序换一种写法？有没有更简单的写法？
通过学生间的对比，有多种写法，我点评了其中比较好的，比较精简的写法，告诉学生，这样计算机执行起来就更快速！
在后面，我还让学生思考，你的程序有没有还需要再改进的地方？
另我欣慰的是，居然有学生提出问题：“老师，如果猜数字的人是随便乱猜的，那么，他可能会猜好多次，甚至猜到心情坏了！”
我不由得笑了，“对，这就是我要你们改进的地方！我们能不能加上一个限制，让猜的人只能猜到7次？！如何实现呢？”
学生们又进入思考……针对学生反应，个别班需要提醒：加上循环次数的限制。
再反思一个：算法与程序确实能锻炼学生的逻辑思维能力，能培养学生严谨的思维和缜密的心思。但觉得理科基础好的学生相对来说表现更好一些。
