建构主义的教学方法有:1)支架式教学。2)抛锚式教学。3)随机进入教学。 无论哪一种形式,建构主义学习环境下的教学设计特别强调,教学要以学生为中心,要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的首创精神;其次强调“情境”对意义建构的重要作用以及强调“协作学习”对意义建构的关键作用。
下面将对构建主义理论“协作学习”在语文课堂中的尝试,进行简要的阐述。
我在教学法国作家都德的短篇小说——《最后一课》之前,查阅了很多文章的资料,抓住了此文运用多种描写方法、对比等进行写作的特色。教此文时,我学习了建构主义的理论,了解了它的一些基本内容。以支架式教学模式的概念为突破扣,以学生的协作学习为落脚点,进行了一定程度的试验。
在教课之前,我拟定了此课的教学目标:
1.略读课文,了解小说的基本内容,能够读出故事的背景。
2.品味语言,学习文中多种描写方法,能够体会并说出人物内心丰富的情感,从而认识人物形象。
3.体会作者深深的爱国热情。
围绕以上目标我设计了三个课时。
第一课时在进行常规教学之余,把本文的基本内容引导学生进行小组合作学习:“小说写的是什么故事?”合作学习过程中,小对子之间进行帮扶、协作学习,教师巡视指导,明确本文的基本内容:“通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课上的见闻与感受,反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤与对祖国的热爱”之后,再把这个大的故事分解成了三方面:
1. 课前,小弗朗士有对于学习有什么样想法?
2. 课上,他对于学习有什么的态度呢?
3. 课后,他又有什么样的感情?
分为三个板块进行展示。根据题目的难易程度,分别让每组1、5号学生进行展示,首先由基础较弱的5号开始展示,再由基础好的1号进行补充,再由5号重复、巩固,加深对题目的理解,达到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的效果。在这个过程肯定会出现这样或那样的小问题,但通过小组之间、小对子之间、师生之间共同合作,基本完成本节课的内容,让所有学生基本上掌握本节课的重点与难点。
以上就是我利用建构主义理论“协作学习”在语文课堂上的初探,学习之路还很长,我会继续努力。如有不当之处,请批评指正。