绿色,是一种生命的颜色,随着全球经济、生活环境的变化,文明的进步,人们赋予了它更广更深的人文性含义,绿色成为一种文化的的体现,一种人文精神的象征。而“绿色”一词运用于教育领域,则衍化为一种教育理念,一种艺术化的教育,一种高效的课堂教学。为了更好地建构焕发生命活力的绿色课堂,我们以语文教学一、二课时的整体化教学设计为切入点,努力探索绿色课堂的实施策略。
我们以课文古希腊神话《普罗米修斯盗火》为素材,在备课前就进行《拓展》与《古希腊神话》的专题阅读,在深入研读教材、全面把握文本背景的基础上,就课时的划分达成共识。在独立设计后,我们全员参与磨课过程,用整体化设计的理念审视每一次试教,发现问题大家各抒己见,并探讨重建的策略,执教者也是虚心接受,并且不断地内化融合,努力完善教学设计,整体化设计的理念转化为有迹可循的教学行为,突出表现在:
一、紧扣“盗”字,激起认知冲突
我们说课题是文章的窗口,教学中阮老师追根溯源,从“盗”字的古义讲起,激起学生的认知冲突,即英雄何以为“盗”。而在教学尾声时,在品读盗火行为后,感受盗火壮举后,陆老师又回归到“盗”的解读,引导学生在一个不断跟进、螺旋上升的学习过程中品悟到“盗火者”的象征意义——“先驱者”、“殉道者”的代名词。
二、感悟品读,丰满英雄形象
学生对古希腊神话较为陌生,对故事中的角色更是知之甚少,如何让英雄的形象走下圣坛,走进学生的心灵。教学中,教者紧紧依托文本,引导学生抓住关键词感悟。第一课时,阮老师引导学生读文感悟“决心”,不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦,还说明了盗取天火并非简单的事,需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。这时,学生对 “英雄”的形象的感悟还是很模糊的。在第二课时的教学中,陆老师引导学生体悟触动心灵的文字,并适时地让学生结合实际情况感受普罗米修斯所承受的痛苦,在交流中,文字变成画面,画面震撼学生的心灵,英雄的形象也慢慢丰满,普罗米修斯承受的痛,内心的乐,为人类无私奉献的精神引起学生的强烈共鸣。在教学结束前的写话中,学生对普罗米修斯的赞美和崇敬之情喷涌而出,诗人般华丽的语言表达着内心最深的感受。
三、潜移默化,渗透文体学法
我们都说课文是一个例子,教完一篇课文,我们应该给孩子留下什么?除了内容,除了精神,我们更应该让孩子学到方法。《普罗米修斯盗火》是一则神话故事,而且故事中角色较多,关系也较复杂。在教学中,阮老师基于学情,适时总结归纳方法,让学生在以后的阅读中有法可依。再如,陆老师在教学中也渗透了以宙斯的残忍反衬英雄品质的方法。
四、有效互文,拓宽阅读视野
普罗米修斯是故事的主角,但课文对其坚强不屈的表现只是作了概括的描写,而重点写了宙斯血淋淋的惩罚,如何让学生感受英雄形象?陆老师巧妙地运用了互文策略,出示了普罗米修斯与火神、长河神、长河神的女儿、信使的对话,在角色扮演中,学生再一次被普罗米修斯为人类牺牲无怨无悔、坚强不屈的精神所感动。有效的互文策略,不仅升华了文本的中心,而且使课文与古希腊神话《悲剧普罗米修斯》互相敞开、互相接纳、互相融合,把学生的视野引向更为广阔的阅读天地。