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《相貌各异的我们》
作者:徐冯 发表时间:2016年12月12日 浏览量:16 分享到空间
《相貌各异的我们》
课 题 |
相貌各异的我们 |
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教学目标 |
知识与技能: 同一种生物不同个体之间存在着差异;生物有不同的性状特征,这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。 过程与方法:提高观察能力和辨析不同现象特征的能力。 情感、态度、价值观:发展协同工作的意识和能力。激发学生探究生命奥秘的兴趣。 |
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教材分析 |
重点: 知道同一种生物不同个体之间也存在着差异 |
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教学准备 |
教学课件、班级相貌性状统计表 每组准备:几个相貌特征组合成的性状图、小组相貌性状统计表、计算器、 每个学生准备:小镜子 |
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板书设计 |
相 貌 各 异 的 我 们
特征 组合 —— 相貌的唯一
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教 学 互 动 设 计 |
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教学过程 |
教师活动内容、方法 |
学生活动内容、方法 |
设 计 意 图 |
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创设情境
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游戏“猜猜他(她)是谁”。 课件出示班级里同学照片 指名让同学进行辨认。 教师提问:每个人都有着相同的身体结构,也有着同样的身体器官,你们为什么没有认错人?
教师提问:生活中你知道哪些证件上需要照片?(随着学生回答展示一些常用证件)猜想原因?
今天我们就一起来学习《相貌各异的我们》 板书课题:相貌各异的我们。 |
学生观看课件进行辨认 学生认真思考后回答 预设:人相貌不一样 明确:主要是靠人体的体貌特征辨认,服饰相同的可能性很大,但人体的体貌特征相同的可能性较小,因此,服饰不能作为认人的标准,面相是区分人物的主要方法 学生根据生活实际回答教师提问,并说明原因 预设:人的相貌是各不相同的,面相是区分人物的主要方法,因此在许多证件上都需要贴上头像照片,以增强证件的可信度。 明确本节课的学习目标,进入本节课的学习 |
从学生身边的人入手,创设情境,吸引学生注意力,激发学生观察的兴趣,把学生自然而然地引入到探究的话题之中,使学生初步认识到面相才是认人的唯一标准,培养了学生乐于观察、善于观察的能力。 |
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探究体验
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活动一:观察我们的不同 1、观察: 对着镜子观察自己的相貌,看看你的特征表现在哪些方面? 根据学生回答相应板书 观察小组成员,看看相互之间相貌有什么不同? 2、分析: 利用毛国民老师所设计的《面向组合》课件,指导学生分析不同相貌特征所表现出的性状。 出现了“性状”一词,这可能是学生不容易理解的,在此处进行简单的解释。交流中注意指导学生使用相对统一的词汇描述所观察的部位 3、教师提问:通过观察你们有什么发现?
活动二:做一次班级相貌普查 1、小组成员同一相貌特征表现的不同性状调查统计表(课件出示) 组织学生利用小镜子观察耳朵、前额、下颌中央、头发、眼皮这几个相貌特征,并同组员协作把调查结果填入相貌调查表。教师巡视指导 展台展示各小组相貌性状调查统计表,组织学生汇报。 2、班级相貌性状调查统 计表(课件出示) 组织学生对全班的相貌进行调查统计汇总,获得全班相貌特征的信息
教师:从这个统计表中你能获得什么信息?发现了什么问题? 教师适时补充 活动三:我们的相貌是唯一的么? 1、教师提出问题:如果将这些相同的相貌特征逐一组合在一起,人就一模一样了吗? 结合学生的回答,组织学生找一找全班相同相貌特征组合的同学。游戏规则:全体同学起立,从五个相貌性状特征(耳朵、前额、下颌中央、头发、眼皮)第一项开始,每少一项的同学坐下 教师深入:如果再继续加入其他性状会怎样? 利用毛国民老师所设计的《面向组合》课件深入
你想到了什么?有什么感受?
组织学生小组合作利用学件中的不同脸部配件画出老师的音容笑貌。
组织学生小组合作为班级某一个男生来画像
组织学生比较图像与模特的吻合程度,提出问题:为什么这样认真拼出来的头像还是不能达到完全像呢?说明了什么?
教师小结:我们都有相同的特征,却有不同的性状,多种性状的组合形成了相貌各异的我们。 2、问题二:世界上有一模一样的人吗? 组织学生给图片中的双胞胎找差异。(两张照片,一对双胞胎) 组织学生自读双胞胎资料 出示腹内双胞胎图片 小结:世界上没有两个完全一样的人,所以我们每个人的相貌是------不同的,唯一的 |
观察自己的相貌特征的划分:脸型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、头发…… 学生在小组内仔细观察,观察后进行描述和交流头部相貌特征的不同
观看课件,进一步认识人脸部各种特征标志的不同类型(9种脸型、12种眉毛类型、15种眼睛类型、6种鼻子类型、4种嘴巴类型),分析、思考各种特征的不同性状,并初步理解性状的含义:性状是指生物体所有特征的总和 学生认真思考,然后在小组内交流、汇报 预设:通过观察比较我们会发现就某一个相貌特征而言,人与人可能是相同的,有些特征虽然不同但区别也不大;有些是完全不同的。比如某两个人都是双眼皮,而另一个人是单眼皮。
学生观看统计表,收集信息
学生根据统计表仔细观察记录,小组合作,分组调查、统计、完成小组相貌性状调查统计表 小组长上台展示并汇报各组调查结果,并将统计表交给老师。 学生以小组为单位进行全班统计、归纳全班相貌性状分布情况,完成班级相貌性状统计表 学生小组交流后汇报 预设:通过全班相貌普查,发现尽管有些特征人与人之间有明显的差别,但有些特征两个人或更多的人都一样。 认真思考问题、交流汇报
学生明确要求,按要求完成游戏。 预设:游戏完成时,只有几个或更少的同学站立。
生:越来越少
学生利用计算器计算9种脸型、12种眉毛类型、15种眼睛类型、6种鼻子类型、4种嘴巴类型各种脸部特征随机组合所能产生的结果: 9×12×15×6×4=38880 学生进一步体会相貌的唯一性,对“相貌各异”更加确信无疑 学生总结:我们发现把不同性状的相貌特征组合在一起可以组成相貌各异的人。 按照要求学生分组,由组长负责,组员共同讨论后在老师所提供的几个相貌特征组合成的性状图上,将符合老师特征的各种部件用“√”标出,然后由组长汇报,不同组意见不合时,通过比较课件图片确定。利用毛国民老师所设计的《面向组合》课件进行画图。 按照要求每个部件的所属类型由各组中的组员分工确定,并用“△”在几个相貌特征组合成的性状图上做好记号,其余组员可以提供参考意见,小组成员按要求合作完成完成画像,组长做好协调工作。然后汇报进行课件画图 学生通过比较,思考后得出,几个相貌特征组合成的性状图中所罗列的部件类型还没有把所有的类型都包括进去,所以不能达到与真人一模一样。也说明两个人相貌相同的可能性非常小。坚定了学生相貌各异的观点。 学生自由发表自己的意见,学生可能说找不到也可能说出双胞胎是一模一样的
学生通过仔细观察图片判断图片上的人物的不同之处。 学生通过观看影视和自己阅读文字介绍材料,认识同卵双胞和异卵双胞,以及他们的成因与区别 观看图片 |
强调通过观察、讨论、汇报重在发展辨析不同现象特征的能力上,在对观察现象进行描述和交流的过程中,指导学生使用相对统一的词汇分别描述他们所观察的部位和这些部位的不同,使学生的描述更清晰,也更容易从中发现规律,提升学生科学探究的水平。 让学生发现这些相貌特征的性状有很多人都是一样的,从而质疑,激发探究兴趣 课堂上采取小组合作学习方式,进行汇报、交流,培养学生自主合作探究能力。 相互配合收集数据为后面的分析提供数据并初步学习统计的方法,培养学生搜集、处理信息的能力
学生科学探究学习中,给学生一定的时间组织整理自己的探究活动,培养孩子的组织能力。 在课件演示的基础上,通过实际活动来感受:如果将更多的性状组合起来就会形成相貌各异的我们。激发了学生的兴趣。
认识面相各异,让数据说话更具有说服力。
利用课件为模特画像,更能激发学生探究的情趣。
直观显示性状组合后的相貌特征让学生在不断的组合中,自己发现问题;在相互的比较中,进一步提升、总结问题!
利用图片和录像让典型人物现身介绍自己,可信度就更强。
提升兴趣加深学生对相貌的唯一性的认识 |
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思维拓展
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课件出示:有趣的人体遗传现象 组织学生阅读有关遗传现象的材料 |
学生自由阅读,加深遗传基因对人的相貌特征的决定作用的认识 |
资料的适时补充,很好地帮助学生理解了遗传基因对人的相貌特征的决定作用,培养学生广泛的阅兴趣,扩大阅读面,体会遗传的奥妙 |
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课后延伸 |
人的相貌是各种各样的,生物界里的其他成员呢? 达尔文曾经说过,这个世界上没有两片完全相同的叶子。你认同这样的说法吗? 你愿意到生活中去验证一下吗? 有兴趣的同学课后继续研究。
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学生根据人的相貌各异推测到生物界,产生生物界中的其他成员也是相貌各异的结论。 |
学会举一反三,提倡学习应该具有批判精神。把学生引向广阔的课外活动乃至整个生活世界,让学生置身于广阔的背景中学习科学,充分体现科学教学的开放性 |
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教学反思 |
明确课程理念、目标、任务,吃透教材,充分掌握教材的特点,从而做出与教材相符,与学生年龄特点相符的教学设计。以学生为主体,充分让学生主动参与科学活动。在教学中,注重满足学生发展需要和已有经验的结合,提供他们能直接参与的各种问题,让他们更容易地进行科学的各种实际观察和操作。在教学活动中,让学生思考的时间还有些少,要更充分体现学生主导的地位。 |
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